秦兵马俑-(3).doc

《13 秦兵马俑》教学案
课 题
13 秦兵马俑
执教
童吉娟
案序
第2课时
理论支持
课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 因而阅读教学必须建立在学生充分的阅读实践的基础上，联系生活，创设情境，让教师、学生、文本之间充分对话、互动，从而达到感悟升情，实现阅读成功。因此本课教学时，我努力为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教学目标
1.正确流利、有感情地朗读课文。
2.联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。
3.凭借课文的语言材料和网络资源，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
教学重点
通过语言文字、网络资料探究理解秦兵马俑的类型众多、个性鲜明的特点，激发学生的民族自豪感。
教学难点
1.通过品读课文4-10自然段，体会兵马俑个性鲜明的特点，想像它们的神态。　　
2.体会作者是如何表现秦兵马俑众多的类型和鲜明的个性特点。
课前准备
生：搜集秦兵马俑相关资料、图片。
师：多媒体课件。
教 学 过 程
一、课前预习：
1.组织学生观看视频《秦兵马俑》。
2.读一读：将课文读一读，读通、读顺。
3.想一想：该用那些词来形容书上的秦兵马俑图。
二、课内探究：
教学步骤
教 师 活 动
学 生 活 动
设 计 意 图
一、回顾旧
知，整体把握

二、读中品悟，把握特点

三、课文小结，情感升华

1.上节课，我们初步学习了《秦兵马俑》，现在让我们再次出发，到这神奇的地下王国，继续领略秦兵马俑的风采。（课件出示鸟瞰图）站在高处，远观秦兵马俑，请用一个词语形容你的感受。
2.请大家打开书，大声朗读课文第二自然段，读出秦兵马俑的规模宏大！
3.过渡：真是气势恢弘、阵容强大啊！秦兵马俑被誉为世界第八大奇迹，难道仅仅因为它的规模宏大吗？你从哪儿知道的？
你很会读书，一下子抓住了课文中的这句话。(课件出示过渡句，板书：类型众多 个性鲜明）这句话不仅概括了秦兵马俑的特点，还在文中起到了承上启下的作用，我们把它称为——过渡句。它既概括了上文的内容，又概括了下文的内容，是一种很巧妙的写作方法，我们在阅读和写作的时候也要学会运用它。
4.让我们齐读这句。

1.现在，就让我们走近秦兵马俑，看看它们都有哪些类型和特点。
2.兵马俑有哪些类型？

3.这些不同类型的兵马俑各有什么特点呢？请大家在小组内开展学习，先来看看自学提示。
（课件出示自学提示） ①读一读，你感兴趣的一种兵马俑。②议一议，你为什么喜欢这一类兵马俑？
4.重点学习将军俑。
大家读得很认真，讨论也很积极，现在老师要考考大家了。①请看大屏幕，猜一猜这是什么俑？（课件出示将军俑的图片）②你是怎么知道的呢？
5.你能用一些词语形容这位将军吗？

谁愿意来读一读将军俑？
6.俗话说：“不想当将军的士兵，不是好士兵！”，同学们，你们想当将军吗？让我来看看你们像不像将军的样子，听好了，将军们！（生起立，洪亮地齐喊：在！）将军俑身材魁梧，读——
7.学习武士俑
①这样威风凛凛的将军，手下率领的当然是一大批勇猛善战的武士了！那么让我们来看看武士俑。（出示图片文字）
②武士俑跟将军俑有什么不一样呢？
小结：武士与将军身份不同，职责不同，所以，武士的外形、衣着、动作、神态与将军是完全不同的。
提到它们的兵器不一样时，体会用词的准确。
（出示句子：“它们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。”“它们有的拿着铜戈，有的拿着利剑，有的拿着盾牌。”比较“擎”、“握”）

8.交流其它兵马俑。
你还喜欢哪种兵马俑，勇敢地站起来说一说，读一读吧！
预设：车兵俑、弓弩手、骑兵俑、马俑

9.（当读到马俑的时候）老师仿佛看到跃跃欲试的骏马迎面向我奔来了！据说，这惟妙惟肖的马俑让前来参观的美国前总统克林顿吓了一跳，他对身边的人说：“我真担心它会踢我一脚呢！”从克林顿总统的话中，你读出了什么？
10.是啊，多么栩栩如生的兵马俑啊！这是我国古代雕塑艺术的巨大魅力，让我们一起来把它读活！
11.学习第10自然段
师引读：每一件都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：有的——好像
这段话围绕哪个词来描写秦兵马俑的？
什么叫神态各异？文中描写了几种神态？(课件出示排比句)
大家观察一下这句话，有什么发现吗？
预设回答1：是排比句。你真了不起，能从修辞的角度谈出自己的发现。（点击变色）让我们来创造性地自由读读这个排比句，试着把几种神态的顺序调换一下，看看表达效果有没有什么不同？是的，随意调换几种神态的顺序，表达效果没有什么变化，所以句子中使用了分号。
预设回答2：都用了“有的——好像——”你真有一双慧眼!像这样的句子我们就叫它—排比句。（点击变色，接预设1）
12.读到这儿，你们看，句子结尾还有个——（省略号），这说明什么？（还有很多种神态不能一一介绍，所以用省略号。）

13.是的，兵马俑千人千面，无一雷同，文中只介绍了其中的四种，它们还会有哪些神态呢？让我们展开想象的翅膀，像作者一样，也用“有的……好像……”说一说。可以描述兵马俑的一种神态，也可以描述几种神态，还可以参考大屏幕上提供的图片，等会儿我们全班进行交流。
14.学到这儿，我真想把这段中的一个词语给换了，你知道是哪个词语吗？（它们）
是啊，他们多么像人，它们分明就是一个个活生生的人！让我们一起来把它们读活！
15.秦始皇兵马俑博物馆对外展出以来，像一块巨大的磁石，吸引了无数中外宾客纷至沓来，他们在参观后纷纷题词留言——（课件逐一出示名言）
此时此刻，你最想说的是什么？

秦兵马俑，这沉睡了几千年的瑰宝，一朝醒来，震撼了全世界，作为炎黄子孙，华夏儿女，我们为这举世无双的艺术瑰宝感到骄傲，更为古代劳动人民的勤劳勇敢和无穷的创造力而自豪。让我们满怀豪情，大声朗读最后一段。

1.生观看兵马俑图。用一个词语形容自己的感受。
2.生有感情地齐读第二自然段。
3.生交流、回答，引出过渡句。

4.齐读。

1.生自读课文、圈画。
2．回答：将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑。
3.生自学并在小组交流回答。

4.生看图，猜图：将军俑。从他的身材、衣服、神态凳看出的。
5.生：身材魁梧，昂首挺胸，威风凛凛，神情自若等。
指名读。

6.生：想。
生起立，充满感情齐读将军俑这段。

7.生看图。从外形、衣着，动作，神态不同等方面回答。

生交流回答。

生自读比较，体会用词的准确，重点说出“擎”是“高高举起”的意思。

8.生选择朗读。预设：车兵俑、弓弩手、骑兵俑、马俑

9.生：非常逼真、活灵活现。

10.生齐读这段。

11.生接着师读第10段。
生：神态各异。
生：样子很多，各种各样。

预设：生回答是排比句。

生：都用了“有的——好像”

12.生：省略号。
生：还有很多种神态不能一一介绍，所以用省略号。

13.生看图交流、汇报。

14.指名说，并一一否定。
齐读这段。

15.学生诵读名言。

生交流回答。

生充满激情朗读最后一段。

这一环节从整体入手，利用直观形象的多媒体，密切联系学生的已有的经验积累，将学生带入秦兵马俑的宏伟的情境中，激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。

课程标准指出：应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。这里的总结为学生的写作提供了范本。

阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中理解体验，有所感悟思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

小组学习充分激发学生的主动意识和进取精神，鼓励学生在自主、合作、探究的过程中享受语文学习的乐趣。

放手让学生自己看图比较，交流所读体会，教师相机指导，将学习的主动权交给学生，学生学得更主动，更有创造性。

通过阅读比较，教给学生方法，让学生正确把握动词使用的准确性，学会使用动词。

阅读是学生的个性化行为，学生的喜好不同，各个兵马俑的特点不同，学生的选择就会有所不同，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧。
浓浓的感情是靠文字来传递的。感悟情感必须凭借对重点词、句的品读。指导学生理解克林顿总统的这句话，通过想象丰厚意蕴，体会我国古代精湛的雕塑艺术。

抓住契机，让学生读名人的感言，可以激发学生学习的兴趣，体会古代劳动人民的那种举世无双的创造才能，激发学生的民族自豪感。

学完一课，学生心中定有许多感慨，这里的朗读将会倾注学生全部的爱国激情。
板书设计： 规模宏大
13 秦兵马俑 类型众多
个性鲜明
三、课后拓展：
对于秦兵马俑你还想了解些什么？学了课文后你还有不明白的地方吗？请大家课后查阅有关课外书或者利用计算机课上网找找答案。

《13 秦兵马俑》（第二课时）课堂教学实录
教学过程：
一、回顾旧知，整体把握
师：上节课，我们初步学习了《秦兵马俑》，对秦兵马俑有了一定的了解，现在让我们再次出发，到这神奇的地下王国，继续领略秦兵马俑的风采。
师：（课件出示鸟瞰图）站在高处，远观秦兵马俑，请用一个词语形容你的感受。
生1：气势恢宏
生2：规模宏大 板书：规模宏大
师：请大家打开书，大声朗读课文第二自然段，读出秦兵马俑的规模宏大！
（生很有气势地朗读课文）
师：真是气势恢弘、阵容强大啊！秦兵马俑被誉为世界第八大奇迹，难道仅仅因为它的规模宏大吗？你从哪儿知道的？
生1：不是的。
生2：还有个性鲜明。
师：你很会读书，一下子抓住了课文中的这句话。(课件出示过渡句，板书：类型众多 个性鲜明）
师：这句话不仅概括了秦兵马俑的特点，还在文中起到了承上启下的作用，我们把它称为——过渡句。它既概括了上文的内容，又概括了下文的内容，是一种很巧妙的写作方法，我们在阅读和写作的时候也要学会运用它。让我们齐读这句。
生齐读过渡句。
师：现在，就让我们走近秦兵马俑，看看它们都有哪些类型和特点。
二、读中品悟，把握特点
师：请大家自读课文第4～9自然段，圈划出秦兵马俑有哪些类型。
(生自读、圈画)
师：兵马俑有哪些类型？
生：将军俑。
生：武士俑。
生：骑兵俑。
生：弓弩手。
生：车兵俑。
生：马俑。
师：这么多种兵马俑，真是——
生：类型众多！
师：这些不同类型的兵马俑各有什么特点呢？请大家在小组内开展学习，先来看看自学提示。（课件出示）谁来读一读自学提示？
生读自学提示
①读一读，你感兴趣的一种兵马俑。
②议一议，你为什么喜欢这一类兵马俑？
师：下面就开始吧。
（学生自学，教师巡视指导，参与小组学习。）
师：大家读得很认真，讨论也很积极，现在老师要考考大家了。
①请看大屏幕，猜一猜这是什么俑？（课件出示将军俑的图片）
生：将军俑。
②你是怎么知道的呢？
生：因为他身材魁梧，头戴金冠。
生：因为他身披战袍，昂首挺胸。
生：我从他威风凛凛，神情自若的样子看出来的。
师：你们很会读书，从它的身材、衣着、神态，就看出了这是将军俑，很了不起！（出示文字）
师：你能用一些词语形容这位将军吗？
生：身材魁梧的将军俑。
生：神情自若的将军俑。
生：指挥若定的将军俑。
师：这么威武的将军，谁来读一读？
生1朗读（这是一个中等生，胆子比较小）
师：你读得很流利，但是这样柔弱，能指挥秦始皇的百万大军吗？谁再试试！
生2（这是一个成绩不错的女生）
师：你真是巾帼不让须眉的花木兰啊！谁敢向他挑战，读得更威风些！
生3（一个男生）
师：真是个威风凛凛的大将军！
师：俗话说：“不想当将军的士兵，不是好士兵！”，同学们，你们想当将军吗？（想！）让我来看看你们像不像将军的样子，听好了，将军们！师引读：将军俑身材魁梧，读——
生一起大声朗读将军俑这段。
师：真是气势非凡！有你们这些威风凛凛的将军指挥作战，军队一定能所向披靡，无往不胜！请坐。
师：这样威风凛凛的将军，手下率领的当然是一大批勇猛善战的武士了！那么让我们来看看武士俑。（出示图片文字）
师：武士俑跟将军俑有什么不一样呢？
生：他们的衣服不一样。
生：他们的样子不一样。
生：他们的动作不一样。
生：武士俑有武器。它们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。
师：如果我把这句话换成下面这句，读一读，觉得好吗？为什么？（出示句子：“它们有的拿着铜戈，有的拿着利剑，有的拿着盾牌。”（出示句子：“它们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。” ）
生：不好。改了的句子动词都是“拿”。
生：“擎”是高高举起的意思，与“拿”不一样。
师：作者用词非常准确、形象，武士俑的样子生动地再现于我们面前。我们在写文章的时候，也要注意用词的准确性。让我们一起来读读这段，读出武士俑的勇猛。
生齐读。
师：真是一支“威武之师”啊！
师：你还喜欢哪种兵马俑，勇敢地站起来说一说，读一读吧！
生：我喜欢车兵俑，因为它们团结协作。（接着感情朗读）
生：我喜欢弓弩手，他们能趁敌军不备进行射击。（感情朗读）
师：我听出了弓弩手的射箭技术十分高超。
生：我喜欢骑兵俑，因为他们能征善战。（感情朗读）
师：骑兵能分能合，变化无穷，是军队中的主力。
师：喜欢马俑的一起来读。
（这时部分学生说不喜欢。）
生齐读。
师：老师有一个小秘密告诉大家，刚才说不喜欢马俑的人可能要后悔了！（学生瞪大了眼睛，仔细地听着）据说，这惟妙惟肖的马俑让前来参观的美国前总统克林顿吓了一跳，他对身边的人说：“我真担心它会踢我一脚呢！”
师：从克林顿总统的话中，你读出了什么？
生：马俑非常逼真，马俑活灵活现。
师：是啊，多么栩栩如生的兵马俑啊！这是我国古代雕塑艺术的巨大魅力，让我们一起来把它读活！
生齐读。（学生情绪高昂，刚才说不喜欢的也加入进来，满怀激情地读着）
师：引读：每一件都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：有的—— 好像——
生接着师读。
师：这段话围绕哪个词来描写秦兵马俑的？
生：神态各异
师：什么叫神态各异？
生：就是样子很多，各种各样的。
师：文中描写了几种神态？
生：4种
师：（课件出示排比句)大家观察一下这句话，有什么发现吗？
生：都用了“有的——好像——”
师：你真有一双慧眼!像这样的句子我们就叫它—排比句。（点击变色）
师：刚才我们从修辞的角度谈出了自己的发现，那么从描述的内容上观察，它们都是先写——神态，再写由神态展开的——联想。
师：我们来合作一下：男生读神态，女生读联想到的。
生读。
师：读到这儿，你们看，句子结尾还有个——
生：省略号。
师：这说明什么？
生：还有很多种神态不能一一介绍，所以用省略号。
师：是的，兵马俑千人千面，无一雷同，文中只介绍了其中的四种，它们还会有哪些神态呢？让我们展开想象的翅膀，像作者一样，也用“有的……好像……”说一说。可以说兵马俑的一种神态，也可以说几种神态，还可以参考大屏幕上提供的图片，等会儿我们全班进行交流。
生：有的微微抬头，望着远方，好像对这场战役已经胸有成竹。
生：有的微闭双目，好像在养精蓄锐，作好下一场战斗的准备。
生：有的目光炯炯，脸带微笑，好像看到了远方的战友凯旋归来。
师：你的描写让我仿佛看到了一个个威武的将士们拼死沙场的高大形象。
生：有的武士低着头，好象在想，如果我死了，我的亲人会怎么样呢？有的将军拿起宝剑，好象正在准备冲上战场。
师：同学们的想象力可真丰富！学到这儿，我真想把这段中的一个词语给换了，你知道是哪个词语吗？
（生窃窃私语）
生1:艺术珍品。
生2：精美。
师：是“它们”。他们多么像人，它们分明就是一个个活生生的人！让我们一起来把它们读活！
三、课外延伸，情感升华
师：秦始皇兵马俑博物馆对外展出以来，像一块巨大的磁石，吸引了无数中外宾客纷至沓来，他们在参观后纷纷题词留言——（课件逐一出示，学生诵读。）
生读名言。
师：此时此刻，你最想说的是什么？
生：秦兵马俑不愧是我国享誉世界的珍贵历史文物。
生：我为我们中华民族感到自豪。
师：秦兵马俑，这沉睡了几千年的瑰宝，一朝醒来，震撼了全世界，作为炎黄子孙，华夏儿女，我们为这举世无双的艺术瑰宝感到骄傲，更为古代劳动人民的勤劳勇敢和无穷的创造力而自豪。让我们满怀豪情，大声朗读最后一段。
生齐读最后一段。
板书设计：
规模宏大
13 秦兵马俑 类型众多
个性鲜明

《秦兵马俑》教学反思
童吉娟
课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明，从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我以过渡段为切入，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（4—9），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。
　　针对这一教学重点，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？读一读，你感兴趣的一种兵马俑。议一议，你为什么喜欢这一类兵马俑？
　　首先，因为课文内容距离学生的生活比较遥远，所以在上《秦兵马俑》一课前，我收集了许多有关兵马俑的视频资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，在上第二课时前组织学生观看了兵马俑的视频……创设学习情景，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生从整体上感受秦兵马俑的宏伟气势，这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。
接着，采用直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”展开教学，迅速理清全文脉络，采用多种方式对“神态自若”“擎着利剑”等词语进行深敲细酌，逐一品味，引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与准确。鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维。
课文第4-9自然段主要以小组学习的形式进行，通过让学生读一读、议一议，交流自己的收获和发现，并相互评价，教师对学生进行个别指导。教师利用多媒体课件创设情境，为学生提供直观画面，指导学生观察，帮助学生理解难句，品析好词好句，发挥想象，练习说话。教师鼓励学生以自己喜欢的方式有感情地朗读课文，体会文章表达的思想感情。
在教学“神态各异”这一部分内容时设计了一个练笔——发挥想象，除此之外还会有哪些神态呢？请你模仿课文的句式结构写几句。同学们有的说：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大军。”有的说：“我仿佛听到了古战场那嘶鸣的号角。”有的说：“我好象穿越了时空，来到了秦始皇的大军前面。”……一个个鲜活的形象赫然出现在眼前，那是学生的思维闪现出了智慧的火花。
　　其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。
最后，教师鼓励学生质疑问难，引导学生上网查找有关资料，自己解答相关问题。然后请学生谈谈学了课文后的感受，看图或观看视频，展开想象，说说自己感兴趣的一个兵马俑。
教学是一门遗憾的艺术。本课时的教学因为运用了ppt，因此，受ppt的牵制也太多，没有能更好地让学生有施展的空间。

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