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启用新“分合式”为教学活动注入活力
内容提要：
随着课改和教育实践的深入，教学活动设计对教师教什么、如何教提出了新＂分合＂的要求，教学活动设计的＂分合式＂都是对幼儿为主体理念的一种实践和认同，是为了让教师和幼儿都越教越聪明．
关键词：
分合式、多元整合、开放个性
正文：
近年来，幼儿园教学活动的作用，已从分领域单项活动促进幼儿某一能力，发展到通过核心能力来促进幼儿整体智慧的和谐发展。整体知识观和发展幼儿的多元能力的观念，在新课程的实施中得到了比较广泛的认同。在课改背景下，集国内外幼教专家和幼儿园基地研究等来自不同层次、不同国籍所推出的幼儿园多套新课程研究成果中，都看到了整合的、多元的、以幼儿学习为本的理论的影子。
而在对新课程的实施中发现新理论和新教学活动，虽然给教师们带来了许多新的教学素材，给老师更多自主创造的空间，但却对教师将理论转化为教学行为中提出了很高的要求，一旦教师仓促上阵就容易偏离课程的精神，出现“换汤不换药”甚至走到了课程理念的负面。所以如何使这些新课程之“新质”真正散发光彩，最终需要在教学活动设计研究中来落脚，成为教师从新观念到行为转变的一座“桥梁”。
一、 活动设计在理论中的“分合式”。
在诸多研究中，一些眼花缭乱的新概念新名词充斥着教师的头脑，听着觉得似曾相识、做着却感到迷雾重重。到底是“分”是“和”，这里包含了活动设计中对教师、对幼儿两个不同角度、不同层面的含义。
（一）理论中的“合” ，关注教师怎么教。
1、多学科整合理论：是最为突出的针对旧分科教学提出的“合”的呼声，这是针对零打碎敲进行知识传授模式的改革。是活动设计在认知、情感和行为三者相统一的基础上，融合多领域内容的整合。
如综合的设计正是对这一理论的实践：最初的综合活动的设计仅仅把内容相近或相关的添加到活动中来，随着研究的深入开始进行对活动实质的多学科整合。不仅在活动目标上、将显目标和隐目标相结合；将主目标与次目标相结合；在活动内容上，将分科的“学科”内容整合成“领域”内容；将“自然”和“社会”整合起来，以季节变更和社会性节日为主线将有关内容进行合并；在活动实施的途径上，将游戏、教学、参观、劳动、娱乐和日常生活等进行“优势”互补；在活动实施的过程上，把情感、认知、行为、能力的培养过程互相结合在统一；将教育过程的知识性、趣味性、情景性和活动性有机地结合起来，形成优质的教学活动模式。
2、多元能力的整合理论：是针对以往只认同幼儿的“语言”和“数”能力，来评价幼儿的智商水平而提出的。认识到每个人都拥有多元智慧，但是每个人有较明显的认知特征和不同的学习模式。活动设计中应尽量将所有的智能都设计在其中，如此才能达到所有幼儿都能适性发展的目标。
以我设计的科学活动《瓶子里的声音》为例，它的重点领域是“自然科学”，重点发展幼儿“自然观察智能”，但却用一则“瓶子”的故事来导入并贯穿活动环节中，情节简短有神秘感，富有感染力，让幼儿得到语言智能的促动；在学习的过程中穿插了对声音的探索和材料的分类，让幼儿的数理逻辑智能、自我认识智能等各种智能进行综合运作；用同伴间合作和交流不同“瓶子里的声音” 来体验愉快的学习与游戏过程，感受同伴的友情以培养幼儿园人际关系智能；最后配合音乐进行歌舞唱，不仅让幼儿感受到乐曲的优美与欢快，喜欢用表情与动作表现歌曲，体验音乐活动的愉悦，也使幼儿音乐智能同时激发。
（二）理论中的“分” ，关注幼儿怎么学。
1、个性化发展理论：由于每个幼儿可能处在不同的需要层次，他们的能力和兴趣也不一样，因此不能强求活动设计要求的一致性，应该是个性化的。在活动设计中对材料的准备、提问难易度都可以为不同的孩子量身定制，尽最大可能为孩子们提供丰富而有层次性的材料，提出不同的要求，以促进幼儿有差异的发展。
2、多元化发展理论：幼儿的学习来自他们的生活，是日常生活经验的积累。新教学活动是让幼儿从单一的平面学习走到真实立体的自然社会；学习的教授者也从权威的教师转向同伴间的学习、家长和幼儿间的学习、社会人士和幼儿间的学习，努力为幼儿提供接触多种多样“教师”的机会。
如在班级中将丰富的家长义教活动：插花艺术活动、明星家长进课堂活动；个性化的“老少同乐重阳登高”社会实践活动等，都打破了传统教育的框框走多元之路。
3、开放式教育理论：开放式教育体现在我们的自主游戏中，是对以往自主、丰富的“区域活动”形式的另一种优点的深化。充分结合了“活动区角”的个别活动来正好弥补了“群性有余、个性不足”的传统教学的缺陷。特别是自主游戏是多种学习能力在“活动区角”进行合理的分布，在这样有规划而且多样性的学习环境中，幼儿能够根据自己的兴趣、能力与发展阶段，有效且有系统地完成某种学习活动，达成某一学习目标。
如实施大班主题活动“社区万花筒”时，设置了有关的活动区角：邮局、医院、超市、饮食店等角色区，让幼儿在游戏情景中体验真实的生活活动，丰富幼儿的科学知识、生活常识和自主学习的乐趣；还设置“社区健身俱乐部”和“社区文化宫”进行相关运动和艺术能力培养的个别化场所。
在开放的学习环境中，幼儿得到是悠闲自在、专注忘我的学习体验，同时也得到多种能力和是集体规则习得，幼儿在这里了解到：想做什么的时候，知道去哪里满足需求； 可以在各区内尽情发挥，但同时要明白“在这里我可以做什么”及“我不可做什么”；轮流等待、相互尊重是建立和谐人际关系的基本要素；分享经验、互通有无是一件非常愉快的事情。
二、 活动设计在实践中的“分合式”
有了对活动设计在教育理论“分合式”中的认识，才能深入到教学实践中对“分合式”的具体体现。
（一）实践中的“合” ，实现幼儿的终身发展。
幼儿的身心发展是有机统一的，它需要的刺激是综合性的。幼儿对外界的反应是“整个的”。因此活动设计的“合”，是符合幼儿反应整体性的特点和幼儿发展综合性的心理机能特征的。
1、活动目标的“合”。目标的确定应以综合的观念或观念性问题为目标，以形成幼儿整体性观念、认识态度、情感态度、个性倾向等，特别对新课程实施更要带“合”的观念解读。
如中班主题式课程“相亲相爱”中，刚开始在实施前期的活动时，从单独的教学活动效果来评价活动的目标，觉得目标较低、内容空洞，没有达到情感培养的效果。但随着主题线索的展开，从认识自己、自己的家人、自己的朋友、自然界中动植物朋友到最后的高潮展示活动，用主题的整体系列活动来共同达成情感的大目标，这是在新整合理念下对活动目标“合”的体现。
2、活动内容的“合”。 在进行活动内容的整合时，首先应先仔细审视将要教授的内容，并确认该活动设计中那些内容可以“合”，会对幼儿的哪些智能得到促进。
在大班“量量微笑有多长”的活动设计时，就用了以核心领域为主和综合多手段和内容的两方共“合”的策略。在探索多种方法测量的核心能力基础上，结合了优美的语言诗歌“微笑”体验语言艺术的魅力；用为小动物测量“微笑”进行良好的情感教育；通过测量长度，培养不断探索的实验精神；运用分类统筹纪录的方法，提高小结学习成功的能力。由于活动设计的精心考虑，让活动内容“合”之有度、“合”之有理。
（二）实践中的“分”， 实现幼儿的个性发展。
1、活动形式的“分”。活动设计中要用何种形式，是集体活动还是小组活动或者是个别指导活动。确定的标准不是教师自己觉得如何好就如何用，而是建立在充分观察、了解幼儿的水平基础上。
幼儿的数操作活动用集体学习方式，使教师很难关注到几十个幼儿的几十种理解方式和操作状态，不能及时调节教学的节奏和策略，一些幼儿永远在“懵懂”中，无法很好的建立前后知识间的逻辑联系和操作意图；而另一些幼儿却总在活动中占尽了先机，问题总是抢着回答，操作演示轻松自如，幼儿的发展强者越强，弱者越弱。因此，小组化、区域化分别指导在教学设计中的呈现的比例也逐渐增多，教师对幼儿虽然不一定能做到一一对应的指导，但却可以三两式的指导观察，对改变幼儿学习现状无疑是最佳形式。
2、活动过程的“分”。 活动设计过程要关注幼儿的学习兴趣，顺应儿童学习的迁移规律，特别是遇到幼儿新的学习兴趣点时，就需要在过程中进行对原有活动设计结构的拆分和拓展。
活动设计中的“生成”就是很好的例子。我在《带电的动物》教学活动中发现幼儿对动物和自然中许多有威力的现象充满想像，特别是对带有冒险和神秘的情景引发了幼儿对平时影视作品的经验。我及时生成了故事仿编活动《海洋历险记》，进行了美工造型活动《海洋家族》，组织了有全体幼儿参加的亲子活动魔法剧场演出《小鲤鱼遇险》，让幼儿在自己喜爱的活动中，展现了自己的个性特长和无穷的智慧，达到了异想不到的效果。
综上所述，世界上没有最理想、最完美的教育设计形态，而只有最实用、最适用的教育设计的实践研究，活动设计中无论“分与和”，都是为了一个共同的目标，就是为了让我们把幼儿“越教越聪明”，实现幼儿和谐、永久的发展。

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