1、人教版五年级数学上册第二单元位置教学反思 篇一:五年级数学上册第二单元位置教学反思 位置一的教学反思 徐xx 2014.9.22. 回忆本节课,觉察有以下几个特点:(一)努力切合学生的认知规律,认识抽象实践 在设计教学时,整个环节亲切联络,首先从现实的课堂情境导入,先让学生对位置有个立体的认识,进而抽象到平面图中(主题图)的位置,再上升到方格纸中位置,最后是回归到生活中的位置,整个环节是一个从直观到抽象的转化过程,正符合学生的认知开展规律。如此的设计能使学生对概念认识由浅入深,由易到难,建立一个数学模型,更有利于激发学生学习兴趣,促进教学活动生成,效果特别好。不过,在引出数对概念时,十分忽然,
2、学生比拟难接受。在处理这一环节时,我又通过换座位的游戏,来弥补这个缺乏,从而使学生加深了对“数对”意义的理解。 (二)制造性地使用教材,拓展教学知识,丰富教材内容 按照教材的安排,教学的程序是先讲座教材情境图的内容,然后现说一说本人班级的位置,而我的设计是先说一说本人在班级中的位置,再把情境图作为稳定练习。由于讨论的是学生每天都坐的位置,因此这一交换就特别容易激发起学生兴趣,使教材内容更加丰富了。我想如今新课标倡导做反思型的老师,那么老师在制造性地使用教材方面,也是我们新课标的一个新的理念吧。 (三)充分利用现场资源,把数学征询题简单化 我按照学生已有的知识经历,创设真实、详细的征询题情境,让
3、学生大胆探究确定位置的方法,体会“数对”在确定位置的作用。在教学时,我让学生从本人十分熟悉的座位入手,用本人唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时,我不急于告诉学生答案,而是让学生开动脑筋,尝试用本人的方法去描绘,组织学生讨论谁的方法比拟好。引入“数对”表示位置的方法时,我没有直截了当讲授,而是让学生运用本人喜爱的方式表示。如今,本课重要的知识点从学生之口引出,使学生获得极大的满足感,更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经历中逐步抽象出数学的表示方法,也使学生更易理解和接受。 (四)存在的缺乏 在实际教学中当有学生出现(4、2)和(2、4)混乱的征询题时我没有及时进展比照
4、,而急于完成教学过程。篇二:新课标人教版小学五年级数学上册第二单元 位置教学反思 位置(一)教学反思 优点:通过详细的情境,让学生认识行、列的含义与确定行、列的规那么,再有认识让学生用行、列的方式描绘小军的位置,即小军坐在第4列第3行;然后按照这一描绘的方式引入用数对表示位置的根本方法,使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数,第二个数就表示“行”数;最后让学生说一说、练一练,用行、列描绘其它的位置,并尝试着用数对表示出来。课堂上学生合作愉快,讨论积极热烈,因此学生特别容易接受并理解了用行列描绘位置、用数对确定位置的方法。 缺乏:参与讨论的学生不够多,应让所有学生都参与到学习当中来。 改良:今
5、后教学中,注重不同程度的学生,让每个学生都能得到全面开展。 位置(二)教学反思 优点:通过本节课的学习使学生学会在详细情境中探究确定位置的方法,明白得能用数对表示物体的位置。学生掌握的特别好,学习兴趣极高。 缺乏:个别同学发言不够积极。 改良措施:后教学中,注重不同程度的学生,让每个学生都能得到全面开展。 位置练习课教学反思 优点:本节课利用迁移规律进展教学,有助于学生对知识的自主建构,通过学生自我达标性的独立练习,进一步强化“双基”,找出存在的征询题,订正错误,并体验学习成功的喜悦。 缺乏:学生所学的知识与生活实际联络起来后,学生分不清. 改良:今后教学中,注重不同程度的学生,让每个学生都能
6、得到全面开展。篇三:新人教版五年级上册第二单元位置教学设计及反思 新人教版五年级数学上册位置教学设计 执教人:CMJ 教学内容:新人教版五年级上册第二单元位置例1、例2以及做一做。 教学目的: 1、能在详细的情境中,探究确定位置的方法,说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。 2、通过方式多样的游戏与练习,纯熟掌握用数对确定位置的方法,开展其空间观念,初步体会到数行结合的思想,提高运用所学知识处理实际征询题的才能。 3、体会生活中处处有数学,体会数学的价值,培养对数学的亲切感。 教学重点:能用数对表示物体的位置,按照数对表示物体的位置。 教学难点:正确区分列和行的顺序。 教具预备:
7、教学、全班学生位置的数对纸条(以及装纸条的盒子)。 教学过程: 一、创设情境,生成征询题 1、谈话引入。 上课时间到了 ,我们班同学坐得整整齐齐的,今天我们的教室里坐了一些新朋友,你能用什么样的方法向这些新朋友介绍你的位置?今天我们就来一起讨论一下位置确实定方法。(板书课题:位置)2、分小组讨论, 能够用什么方法表示本人的位置,小组讨论,并把你的方法写在本子上。 3、以小组为单位汇报。 师:看来在日常生活中,我们能够用组、排、行等多种方式,为了我们在确定位置的时候语言达成一致,一般规定:竖排叫列,横排叫行。我们可用四个字来概括:竖列横行。(板书:竖列横行) 老师左手起第一组确实是第一列,横着的
8、第一排确实是第一行 那么如今就按照我们的商定,和同桌说说本人的位置。 二、探究交流,处理征询题 1、认识数对 今天老师还要教你们一种更为简约的方法来确定位置,想明白吗?(出示:座位图) (1)在数学上,有一种“统一”的方法,能够既明晰又简便地表示位置。图中红色位置在第2列第3行,就能够用(2,3)来表示,这就叫做数对。( 板书:数对(2,3) )留意:读的时候,不需要读括号和逗号,把两个数字之间略微停顿一下,比方:二、三。 (2)下面我们就来研究用数对的方法来确定位置。 你在教室的第几列,第几行,用数对如何表示?(小组交流) a:先说说在第几列第几行,再用数对表示。(说本人的位置) b:按照数对说说在第几列第几行。(说