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人教版五年级数学上册第二单元《位置》教学反思

篇一：五年级数学上册第二单元位置教学反思

《位置一》的教学反思

徐xx 2014.9.22.

回忆本节课，觉察有以下几个特点：（一）努力切合学生的认知规律，认识—抽象—实践 在设计教学时，整个环节亲切联络，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的认识，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最后是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知开展规律。如此的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果特别好。不过，在引出数对概念时，十分忽然，学生比拟难接受。在处理这一环节时，我又通过换座位的游戏，来弥补这个缺乏，从而使学生加深了对“数对”意义的理解。 （二）制造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容 按照教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说本人班级的位置，而我的设计是先说一说本人在班级中的位置，再把情境图作为稳定练习。由于讨论的是学生每天都坐的位置，因此这一交换就特别容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。我想如今新课标倡导做反思型的老师，那么老师在制造性地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。 （三）充分利用现场资源，把数学征询题简单化 我按照学生已有的知识经历，创设真实、详细的征询题情境，让学生大胆探究确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。在教学时，我让学生从本人十分熟悉的座位入手，用本人唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用本人的方法去描绘，组织学生讨论谁的方法比拟好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有直截了当讲授，而是让学生运用本人喜爱的方式表示。如今，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经历中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。 （四）存在的缺乏 在实际教学中当有学生出现（4、2）和（24）混乱的征询题时我没有及时进展比照，而急于完成教学过程。

篇二：新课标人教版小学五年级数学上册《第二单元 位置》教学反思

位置（一）教学反思

优点：通过详细的情境，让学生认识行、列的含义与确定行、列的规那么，再有认识让学生用行、列的方式描绘小军的位置，即小军坐在第4列第3行；然后按照这一描绘的方式引入用数对表示位置的根本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数，第二个数就表示“行”数；最后让学生说一说、练一练，用行、列描绘其它的位置，并尝试着用数对表示出来。课堂上学生合作愉快，讨论积极热烈，因此学生特别容易接受并理解了用行列描绘位置、用数对确定位置的方法。

缺乏参与讨论的学生不够多，应让所有学生都参与到学习当中来。

改良：今后教学中，注重不同程度的学生，让每个学生都能得到全面开展。

位置（二）教学反思

优点：通过本节课的学习使学生学会在详细情境中探究确定位置的方法，明白得能用数对表示物体的位置。学生掌握的特别好，学习兴趣极高。

缺乏：个别同学发言不够积极。

改良措施：后教学中，注重不同程度的学生，让每个学生都能得到全面开展。

位置练习课教学反思

优点：本节课利用迁移规律进展教学，有助于学生对知识的自主建构，通过学生自我达标性的独立练习，进一步强化“双基”，找出存在的征询题，订正错误，并体验学习成功的喜悦 缺乏：学生所学的知识与生活实际联络起来后，学生分不清.

改良：今后教学中，注重不同程度的学生，让每个学生都能得到全面开展。

篇三：新人教版五年级上册第二单元《位置》教学设计及反思

新人教版五年级数学上册《位置》教学设计

执教人：CMJ

教学内容：新人教版五年级上册第二单元《位置》例1、例2以及做一做。

教学目的：

1、能在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。

2、通过方式多样的游戏与练习，纯熟掌握用数对确定位置的方法，开展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高运用所学知识处理实际征询题的才能。

3、体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。

教学重点：能用数对表示物体的位置，按照数对表示物体的位置。 教学难点：正确区分列和行的顺序。

教具预备：教学、全班学生位置的数对纸条（以及装纸条的盒子）。

教学过程：

一、创设情境，生成征询题

1、谈话引入。

上课时间到了 ，我们班同学坐得整整齐齐的，今天我们的教室里坐了一些新朋友，你能用什么样的方法向这些新朋友介绍你的位置？今天我们就来一起讨论一下位置确实定方法。（板书课题：位置）

2、分小组讨论，

能够用什么方法表示本人的位置，小组讨论，并把你的方法写在本子上。

3、以小组为单位汇报。

师：看来在日常生活中，我们能够用组、排、行等多种方式，为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。我们可用四个字来概括：竖列横行。（板书：竖列横行）

老师左手起第一组确实是第一列…，横着的第一排确实是第一行… 那么如今就按照我们的商定，和同桌说说本人的位置。

二、探究交流，处理征询题

1、认识数对

今天老师还要教你们一种更为简约的方法来确定位置，想明白吗？（出示：座位图）

（1）在数学上，有一种“统一”的方法，能够既明晰又简便地表示位置。图中红色位置在第2列第3行，就能够用（2,3）来表示，这就叫做数对。（ 板书：数对（2,3） ）留意：读的时候，不需要读括号和逗号，把两个数字之间略微停顿一下，比方：二、三。

（2）下面我们就来研究用数对的方法来确定位置。

你在教室的第几列，第几行，用数对如何表示？（小组交流） a：先说说在第几列第几行，再用数对表示。（说本人的位置） b：按照数对说说在第几列第几行。（说