教师个人参考计划总结学习《教师职业道德规范》所感.doc

教师个人参考计划总结学习教师职业道德规范所感教学反思是指老师立足于自我之外的教育教学过程，对本人已有的观念和所做出的行为以及由此产生的结果进展审视和分析的过程。教学反思能够使老师超越实证材料与方法，使思想的自由度、探究性与制造程度得到拓展与提升，从而谋求和品味到理性沉思所带来的幸福。教学反思还能满足认识兴趣，增加理论旨趣，整理物理世界与信息世界从而扩展精神世界，提高老师捕捉教学咨询题的才能，加深分析教学咨询题的深邃程度，为老师提供审视教学的“慧眼”。教学反思关于提高老师的教育教学水平，提高教学质量促进学生健康全面开展有着十分严重的意义。因而，我们大力倡导老师多进展教学反思，教学反思被认为是老师专业开展和自我成长的核心要素。在教学反思中老师能发觉教学设计和教学过程中的缺乏，能增进关于学生，关于老师本人的理解，深化关于教育理论、教育理念的认识，同时也会依照教学现象得出一些经历，提出一些咨询题等等，这些都是老师教学反思后可能得到的结果。如何科学地对待这些反思的结果，是教学反思能否产生积极效果的关键一环。要使教学反思在提高老师的教育教学水平，提高教学质量促进学生健康全面开展、老师的专业成长和自我成长中发挥宏大的促进作用，老师不仅仅需要反思，更为关键的是在于反思之后做什么。笔者认为，教学反思过后，老师应该做好以下几件事：第一，反思之后是交流。老师要将本人教学反思的结果与人交流，诺贝尔文学奖获得者萧伯纳曾经说过：“两个人在一起交换苹果与两个人在一起交流思想完全不一样，两个人交换了苹果每个人手上依然只有一个苹果；但是两个人交换了思想，每个人就同时有两个人的思想。”与人交流能够激发考虑的灵感，能够完善开展本人的反思结果。在交流的过程中要善待评判与反对声音，反思的结果只有在反对和评判声中才能完善与开展。第二，反思之后是学习。教学反思是一面镜子，思，然后知缺乏，教学反思过程中老师容易发觉本人在教育教学过程中存在的咨询题，也能够从日常教学现象中提出新咨询题，当这些咨询题依照本人现有的水平无法处理时，这就需要学习，向同事学习，向有经历的老老师、专家请教，阅读相关的书籍自我学习。反思之后的学习针对性、目的性强，因而这种学习更具有积极的现实价值，学习的效率也更高。假如遇到咨询题本人处理不了，羞于请教，懒于阅读，这种反思就失去了意义。第三，反思之后是检验。从认识论的角度讲，老师教学反思的过程，是一个由感性认识上升到理性认识的过程，而这一过程仅仅是认识的第一次飞跃，老师在教学反思中得出的经历，和各种认识等教学反思的可能结果，其正确与否，效果如何人，都需要再回到教育教学实践中去，接受教育教学实践的检验，使这些教学反思的可能结果得以修正和完善。只有通过教育教学实践检验为正确的教学反思结果，才能真正成为指导教育教学实践的成果。假如老师关于反思的结果想所以的认为其正确，仅仅从反思到反思，从理论到理论，不进展实践检验，就大规模的应用，就作为研究成果加以推行，这是对老师对学生、对教育事业的不负责任，也将最终制约老师本人的开展。第四，反思之后是改良。教学反思的最终目的是在教学反思成果的指导下提高老师的教育教学水平，提高教学质量。教学反思的结果通过实践检验后，老师运用教学反思的成果，来指导改良教育教学活动，针对本人教学中的咨询题，在实践的根底上对教学行为进展改良，把本人获得的经历和对教育理念、教育理论的认识运用与教学中，使之产生积极的效果。教学反思之后一定要有行为的更新，如此的教学反思才具有真正的实际意义。假如把反思的成果束之高阁，为了反思而反思，为了完成治理部门的任务而反思，教学反思的应然价值就不能实现，教学反思的成果就不能得到深化、扩展和向前推移。第五，反思之后是反思。反思之后的反思包括两个组成部分：、对老师反思行动的反思。当我们在反思的时候，必须考虑到反思本身的合理性和有效性，需要考虑到终究在什么时候反思才能更有利与教学？在教学中反思到达什么程度才是理想的状态？在教学反思行动中，会不会妨碍教学本身的质量？反思过程中学生的成长和老师的成长是如何统一的呢？反思与创新如何来统一呢？等等，只有对以上咨询题本身进展反思才能提高教学反思的科学性。、关于反思对象进展多层次，多视角屡次反思。教学活动的日常反思绝不能一蹴而就，关于不同的或者同一个反思对象，不同的人进展反思，就会得出不同的答案，产生新的疑咨询。在不同的时间、环境、心境下，反思也会有不同的结果。与不同的主体共同反思，认识也会有所不同。从不同的视角出发，也会提示出新的答案、新的咨询题。只有如此教学反思的内容才能全面、客观。教学反思过后，老师应依照不同的反思结果，有选择的进展交流、学习、检验、改良、反思。教学反思的成果才能指导教育教学实践，为提高老师的教育教学水平，提高教学质量促进学生健康全面开展起到积极的促进作用。