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六国论教案 篇一：优秀六国论教学设计 六国论 教学目的 1、 学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。 2、 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。 3、 归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，理解使动用法。 教学重点、难点 理解它的政论目的，即借古讽今，批判北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。 理解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情 媒体设计 多媒体以声音画面渲染气氛，突出教学目的 课时安排 二课时 教学过程 第 一 课 时 1 作者简介： 苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。 苏洵在文学上获得明显成就，是通过一番刻苦读书、认真作文的过程的。据他自述，青年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始明白读书。自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言意图”都跟本人大不一样，因此下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。然后，将论语孟子、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。时间一久，读之益精，本人胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。又通过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能操纵本人，只好将它书写下来。到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。这确实是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。 苏洵为文，成就明显。因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，假设决江河而下也；其辉光明白，假设引星辰而上也”。 三人（三苏）之文章，盛传于世。得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。 （选自苏明允哀词）2导语 ： 唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”（选自贞观政要唐吴兢编著） 如何以史为镜，关键在于觉察错综复杂的历史事实之间的内在联络，理出导致王朝兴替的中心线索，才能到达借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演化为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。 3听课文录音，介绍背景，理解写作意图。 在我国历史上战国七雄争霸时代，六国论中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个微小落后的国家，通过商鞅变法的完全改革，经济和军事实力都强大起来；而本来强大的六国却因宗法权力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东开展，夺取六国的土地。六国也曾结合起来对抗秦国，这确实是所谓“合纵”。但他们各有本人的打算，因此这种结合并不稳定。秦采取“远交近攻”的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直截了当遭到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其缘故是多方面的，绝不仅仅是由于割地赂秦。苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实效劳的。 北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾锐利，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。苏洵生活年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对 有利的情势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。如此贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的方法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为类似。因此，苏洵写了六国论，以“六国破灭之道”来进展讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。 4正音： 赂（lu） 率 （shuai,全都，一概） 暴（pu，暴露） 厥 （jue，他的） 洎 （ji，及、到） 为（wei，治理）国者无使为（wei，被）积威之所劫5对课文进展整理把握。 明确：史论表达评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政 一至三：对历史事实的描写与评论 四至五：对历史的总结与感慨 6一、二段中重要词句： 非/兵不利，战不善，弊在/赂秦 六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也 盖（副词，表猜测缘故）失强援，不能独完（描绘词作动词，保全） 秦以（相当于“于”，在）攻取之外 较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（实际上）百倍 思厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈）暴秦之欲无厌（通“餍”，满足） 至于（到了?的结局）颠覆，理固（本来）宜（应该）然 此言得（符合）之（上面的道理） 附：秦灭韩：前230年 灭魏：前225年 灭楚：前223年 灭燕：前222年 灭赵：前222年 灭齐：前221年 7研习第一段： 提征询：全文的中心论点是什么？ 明确：六国破灭，弊在赂秦。 征询：从几个方面说明这一中心论点的？ 明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。 B 不赂者以赂者丧。 征询：第一自然段在全文中的作用是什么？ 明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。 背诵第一自然段。 8研习第二段。 提征询：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？ 明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”征询：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？ 明确：A 以地事秦，导致了敌我双方力量比照的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。 B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。 征询：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？ 明确：赂秦而力亏，破灭之道也。 9布置作业 ：熟读、背诵全文。 完成课后练习一、二。 第 二 课 时 1 齐读第三段。 A 重要词句： 迁灭：古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。 义（坚守正义，名作动词用）不赂秦 斯用兵之效（成效）也 至丹以荆卿（表示对人的尊称）为计 始速（招致，动词）祸焉 向（先前）使（假使）三国名爱其地 胜负之数（命运），存亡之理（道理） 当（应当）与秦相较（抗衡），或未易量（估量） B 提征询：找出段中表述齐国灭亡的一句话。 明确：“与嬴而不助五国也。” 比较燕赵两国的一样点与不同点。 明确：共同点情势环境一样，处秦革灭殆尽之际。 军事策略一样，能守其土，义不赂秦。 不同点对抗秦国的方式不同 燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。 赵因李牧被谗言所害自毁长城。 找出第一段中与本段意思吻合的一句话。 明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”提征询：最后一句话在全文中有什么作用？ 明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深化全面， 中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。 齐读本段。 2 研习第四段，齐读。 A 重要词句 并力西向（进军），那么吾恐秦人食之（构造助词，无实义）不得下咽也。 为（治理）国者无（不要）使（让本人）为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉。 B 提征询：前一层与上一段末句有如何样的关系？后一层有什么作用？ 明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。 以六国灭亡作结，自然引出一般性结论历史教训 “有如此之势”承上启下 提征询：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？ 明确：呜呼承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。 悲夫又回到历史中，感慨六国破灭的可悲结局，鞭挞六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。 作用：表达作者对历史的考虑与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。 提征询：最后一句语带双关，请说明其含义。 明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本缘故，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。 齐读、背诵。 3 研习第五段。 A 重要词句： 而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势。 苟（假设）以天下之大，而从（跟随）六国破亡之故事，是（这）又在六国下矣。 B 提征询：第五自然段在全文阐述中起了什么作用？ 明确：本段议论的根底建立在作者本人对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。篇二：六国论教学设计 篇一：六国论优质教案 六 国 论 教学目的要求： 1、理解作者借古讽 今的意图，领会苏询关心国家，反对屈辱求和，主张抵抗外侮的思想。 2、掌握和积累与现 代汉语意义不同的词句。 3、培养学生在阅读 过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的才能。 4、学习本文严谨的 论证构造和生动形象的语言特色。 教学设想： 1、结合课前预习， 课上要调动学生考虑、讨论、交流。教师适时点拔，培养学生觉察 征询题、处理征询题的 才能。 2、 结合课后苏辙 的六国论指导学生作比较阅读，扩展阅读视野，加强对课文的理 解，锻炼选择分析 信息的才能 。 教学过程： 一、导言： 1历史的兴废、有 许多史实让人握腕叹惜，成为经久不衰的议论话题。例如：我们上 学期学过的勾践 灭吴，写的是春秋时期的吴越之战，越国最初亡国，越王勾践成为阶下囚。后来卧薪尝胆， 长期预备，终于富国强兵，一举灭吴，让后人唱出：“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲 可吞吴”的历史慨叹，并以警策后人。 2秦灭六国，一统 天下，然后通过短短的十五年，又迅速地走向灭亡。这也是历史兴 废中的一件大事， 也成为千百年来人们长久议论的话题。以这件事为题材的文言文，我们已经学过两篇，请举 出： 板书：过秦论、 阿房宫赋 今天我们再学一篇 以此事为题材的文章 板书课题： 六 国 论 3三篇文章虽属同 一题材，但阐述侧重点不一样。前两篇侧重阐述，秦亡的教训，后一篇侧重阐述六国灭亡的 教训。主题也不一样：过 秦论中心论是什么？ 仁义不施而改守 之势异也。 阿房宫赋的中 心论点是什么？ 灭六国者，六国 也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。 那么，我们今天学 的六国论的中心论点是什么呢？ 灭六国者，六国 也，诽秦也六国破灭，弊在赂秦。 4 这三篇文章虽 然同话一个话题，但时代各不一样： 板书： 过秦论 西汉初年（汉文帝） 阿房宫赋 晚唐 （唐敬宗） 六国论北宋 （当时统治者） 为什么同一件事， 后来人老去唠叨呢？由于历史是一面镜子（前事不忘，后事之师）。只有汲取历史教训，才能 使国家长治久安，民富国强，这种定作动机叫借古讽今 板书： 过秦论 阿房 宫赋借古讽今 六国论（北宋。 苏洵）六国破灭，弊在赂秦反对屈辱求和，抵抗契丹、西夏。 5 当时的时代背 景到底如何样呢？ 看胶片： 6 有关 1） 看注解； 2） 补充（教参） 二教学课文第一 段： 1 生字词， 2 朗读： 3 字词讲析，疏 通文意： 4 口头翻译： 5 内容分析： 1） 本段第一句的 作用是什么？2） 这个论点指出 了什么？ 六国之的缘故。 3） 指出六国灭亡 的缘故又是从哪两方面？ 反面和正面。反 面非兵不利，战不善；正面弊在赂秦。 教师讲评：这句话 排除“兵”和“战”的要素，强调“赂”是真正缘故。全句的 弊在赂秦。 4 个分论点。哪两个？请用原文答复。 在赂秦也。 者以赂者丧。 5 分论点。 6 段： 1 暴pu 2 3 文意： 4 6 1） 总结段意： 点：赂秦而力亏，破灭之道也。 2 秦而造成双方土地得失的变化结论：秦之所大欲，诸候 和结果结论：故不战而强弱胜负已判矣，至于颠覆，理 话为证，形象说明赂秦的危害， 重心在于正面确信） 接下来引出两六国破灭 a故曰弊在赂秦 b、不赂） 请总结段意： 提出中心论点与） 引导背诵。 三教学课文第二生字词：厥jue朗读： 字词讲析，疏通口头翻译： 内容分析： 阐述第一个分论） 分三小层： 一层：诸候割地赂之所大患固不在战；二层：赂秦的情形固宜然。 三层：援用古人的上三小层就赂秦的国家（韩、魏、楚）灭亡的缘故进展阐述，有 理有据，确凿有力 地论证了中心论点。 4） 看幻灯片韩、 魏、楚以地赂秦大事年表。 5） 引导背诵。先 分层背，再联起来背。 四教学课文第三 段： 1 ng 洎j 谗chn 诛zh 邯郸hn dn郡jn 殆di 2 3 文意： 4 5 1 点：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。 2 之产缘故，（指出齐虽不曾赂秦但“与赢而不助五国”，五国 保全。） 国灭亡的缘故，（既不“赂秦”也不“与赢”而有“用兵之 因：燕那么“以荆卿为计”；赵那么 “洎牧以谗诛”，“用 是“处秦革灭殆尽之际，智力孤危”，其灭亡是“诚 提出假设，从反面将论证推进一层假设韩、魏、楚不赂 燕赵有正确的决策，也有不灭亡的可能。 3 上三小层就不赂秦的国家（齐、燕、赵）灭亡的缘故进展阐述， 灭亡也是“赂”的结果，把“赂者”的失败和 联络起来，从正反两方面说，全面深化地论证了 4生字词： 赢y朗读： 字词讲析，疏通口头翻译： 内容分析： ） 总结段意： 阐述第二个分论） 三小层： 一层：单说齐国灭灭亡了齐国也不能二层：合说燕赵两效”，但其灭亡的原武不终”；客观上那么不得已”。 三层：总说六国，秦，齐不附于楚，） 教师讲析：以说明“不 赂者”的“不赂者”的失败中心论点。 ） 这一段共11句，试列出本段11个句子之间的构造图。 燕国灭亡的缘故； 赵当初不赂秦 国灭亡 讲赵国灭亡 的缘故 6引导背诵。 五教学课文第四段： 1生字词：为w ?i国者 2朗读： 3字词讲析，疏通 文意： 4口头翻译： 5内容分析： 1） 总结段意： 综合上面两段分 析作出论断，总结历史教训，提出作者主张，申明作者的政见。 2）引导背诵：本段 共三句话，1句“呜呼”；2句“悲夫”；3句“为国者。” 六教学课文第五 段： 1 生字词 2 朗读： 3字词讲析，疏通 文意： 4口头翻译： 5内容分析：生字 词 1） 概括段意： 讽谏北宋王朝。 2） 教师讲析：将 六国情况和北宋情况相比照，暗示北宋力量比六国更强。 委婉地警告北宋统 治者，切忽重蹈六国灭亡的覆辙，这就点明了本文的题旨，即作者的写作意图。 3）引导背诵： 七写作特点： 1借古讽今，切中 时弊。 2论点鲜明，论证 严密。 3语言生动形象（2 段中的形象语言） 4感情充分，感染篇三：六国论优秀教案 六国论 一、导入课文：宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联络那样菜，那样菜就归谁 吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和：“好、好、好！”“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个沉着不迫地端走了豆腐； “诸葛亮隆中种菜”，第六个胸中有数地端走了青菜。全部菜被端走了，六个举人正预备欢乐地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到本人面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！” 请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（嬴政并吞六国） 二、北宋的时代背景：北宋初期，西、北方边患严峻，自开国至英宗治平年间，宋军和辽军西夏军大小六十余战，败多胜少。军事上的软弱无能导致了外交上的妥协投诚。 宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。北宋每年给辽“岁币”银十万两，绢二十万匹。 宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两，绢十万匹。同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银十万两，绢十五万匹，茶三万斤。 三、简介苏洵，字明允，号老泉，四川眉山人，北宋著名散文家，听说27岁才发愤读书，通过十多年的闭门苦读，学业大进。宋仁宗嘉佑元年(1056)带着儿子苏轼、苏辙到京城，以所著文章22篇:几策2篇,权书10篇,衡论10篇，谒见翰林学士欧阳修。欧阳修特别赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，因此向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因此大振。号为“老苏”，与儿子苏轼(大苏)、苏辙(小苏)号为“三苏”。后人有赞扬：一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高. 四、解题：论：是散文的一种，以论证为主，其特点是擅长说理。“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”。文章旨在分析六国失败的缘故，借古讽今。 五、重要词语 弊：弊病赂：贿赂率：都 邑：城镇薪：柴草 嬴：秦王姓 洎：（j ) 谗：谗言 诛：杀 殆：将近 向使：假使 “理”与“数”：命运积威：蓄积的力量 劫：胁制从：跟随故事：旧事 六、预习检查 考虑以下征询题，分析文章论证构造。 1.文章中心论点是什么？有哪些分论点？ 2.得出了什么样的结论和教训？ 课文分析 第一段（1）：全文纲领。提出中心论点 ， 评论六国灭亡的根本缘故。 第二段（2）：论证“赂秦而力亏，破灭之道也”。（正论） 第三段（3）：论证“不赂者以赂者丧”。（反论） 第四段（4、5）：作出小结，提出告戒。旨借古讽今。 七、课外拓展 夫韩魏不能独当秦，而天下之诸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦。秦人不敢逾韩魏，以窥齐楚燕赵之国，因得以自完于其间矣。以四无事之国佐当寇之韩魏，使韩魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵。以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。假设此可以应夫无穷，彼秦将何为哉？不知如此，而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉！ 1.父子两文的共同点是:认为六国没有团结一致抗秦 2.父子两文的不同点是:(1)洵文的中心论点是: 辙文的中心论点是:背盟败约,自相屠灭 洵重:史实 辙重:假设. 3.友人说苏氏父子都认识不到秦统一六国是历史趋势,不过是借题发挥;而从论古讽今的贴切来说,仍然苏洵的文章有意义,因此洵文得以流传,而辙文那么知者甚少.你同意这说法吗?为什么? 同意.由于宋对西夏有贿赂让步,与六国赂秦土地类似. 4.解释以下举中括号里的词义: (1).藉之以(蔽)其西:遮挡（2).而为天下(出身)以当秦兵: (3).以(阴)助其急: 阅读讨论： 弊在赂秦 背地(4).(至于)秦人得 伺其隙以取其国: 挺身而出 开展到 . 阅读苏辙的六国论，试从文体、立论的侧重点、论点和作者的写作目的四方面和贾谊的过秦论、杜牧的阿房宫赋、苏洵的六国论作一比较。 苏洵的六国论是一篇政议文，从六国破亡的教训立意，提出“六国破灭，弊在赂秦”的论点，借古讽今：警告北宋王朝不要重蹈六国灭亡的覆辙。 贾谊的过秦论是一篇政议文，从秦亡的教训“过秦”的角度立意，提出“仁义不施而攻守之势异也”的观点，借古规汉：建议汉文帝对人民实行宽松的政策。 杜牧的阿房宫赋是一篇赋，从秦亡的教训立意，提出“秦爱纷奢”而亡国的观点，借古讽今：提示唐朝统治者不要重蹈秦亡之覆辙。 苏辙的六国论是一篇政，从六国灭亡的教训立意，提出六国要团结一致，共同抗秦的观点，作者的写作目的，主要是针对当时北宋外有契丹、西夏强敌，作者属于主战派，因此特别强调内部团结的重要性。 八、议论文方式 1.并立分列式：指围绕中心论点用平行的分论点，分成几个并列的 层次，从不同角度进展论证。一般是把中心论点从内涵上分析成几个部分，从程序上分成几个步骤、环节，从适用对象、范围上分成几个方面等。 本钱（第三节） 总说：我“诚”他“信”，这是诚信成长的关键。 分论学习工作要“诚”。 分论与人处世要“诚”。分论生活也要“诚”。 ：想博得外界的“信” ，首先得依托你的 “诚”。 “诚”是“信” 的根底， “诚” 是“信”的本钱。 2.直线推进式：指分论点围绕中心论点层层深化。可以按照“是什么”、“为什么”、“如何办”的思路展开，也可以按照由浅入深、由简单到复杂、由现象到本质、由详细到抽象的 顺序展开。 不能人云亦云 论点：不能人云亦云。 分论点：1.人云亦云的表现2.人云亦云的危害。3.人云亦云本质、思想根源。4.正确的做法。 3.重要性+必要性 擅长倾听别人的意见 论点：要擅长倾听别人的意见。 分论点：1.智者千虑，必有一失，常人更有失。2.当局者迷，旁观者清。3.听忠告，利己又利人。4.不听忠告，害己又害人。5.有那么改之,无那么加勉。 4.正面阐述驳反面设想 治平篇 清洪亮吉 论点：治平日久，人口激增，此足虑也。 分论点：1.生活每况愈下，入不敷出。2.驳“隙地未尽辟，闲廛未尽居也”。 3.驳“天地有法，君相有法”。（隙地：闲置之地。 辟：开辟、开垦。 闲廛（chn）:空屋。天地有法：指自然利用水旱疾疫抑制人口激增。君相：君王大臣。指统治者。） 5.辩证析理拓展 文凭与水平 论点：既需要文凭更需要水平。 分论点：1.文凭在一定程度上反映了水平。2.在一般情况下，文凭是衡量一个人水平 的最简便、最直观的标准。3.文凭并不完全反映水平。文凭一样，水平不一定一样； 水平是个变量；有文凭不一定有水平；没有高文凭不一定没有高水平。4.有文凭而没有水平，日子难过。