教师个人参考计划总结听课后的一点感悟.doc

教师个人参考计划总结听课后的一点感悟“三先三后”教学法，即先自学后展示、先考虑后交流、先合作后点拨。即是以导学案为载体的“先学后教，教学合一”课堂教学流程的概括，确实是遵照先学后教、以学定教、教学合一的生本教育原理，从根本上改变以“教”代“学”的传统做法。因而，要指导好学生的自主预习，要及时掌握学生自主学习的情况，进而才能再次进展课前备课，做到以学定教，即这节课该讲什么、如何讲、怎么样拓展等。这一点尤为关键，否则老师就会面面俱到、滔滔不绝的讲，缺失了目的性；或就会受制于导学案，成为了讲导学案。还有的抱怨导学案制的质量不高，不好用，实不知其根本缘故也不过于此吧。纵观我们如今的课堂也确实存在这种现象，使得课堂效率不高，学习知识点“夹生饭”。可喜的看到我们的导学案研制质量明显的提高，一是对学生自学有指导性，二是设计的咨询题具有探究性，三是利于学生对重点知识的稳固，四能协助学生养成良好的考虑、解题适应。老师只要抓住学生在认知中的偏、漏、错之处，进展纠偏、补漏、改错、点拨、拓展，课堂教学的效率还能不高吗？所以应看到课堂教学组织方式还过于传统，根本上是“老师咨询，学生答，没人举手，就讨论下”。我们倡导的小组合作学习没能发挥效应，只是流于方式。怎么样组建学习小组呢？这方面的经历已经不少了，抓住自愿结合、资质平衡这两条就能够了。事实上，最繁重的工作，是保证小组健康运转起来的规则、过程。我们组建小组干什么？两个核心目的：共同讨论咨询题、协助困难学生。因而，所有的规则都要指向这两个目的。小组的规则要鼓舞提出咨询题者、鼓舞讲题者、鼓舞学习困难者、鼓舞完成作业者、鼓舞改错者、鼓舞组长、鼓舞优秀的集体、鼓舞提出新的规则的小组以上这些规则是依照小组的运转情况逐步建立、逐步完善的。需要强调的确实是，每个规则的提出，都要全班同学的认可。要让学生逐步成为规则的建立者。事实上，这个过程也是教育的过程，只有在如此的过程中，他们才有主人的角色体验。在小组的运转过程中，我们可能会遇到各种各样的咨询题，处理之道确实是多向同学们征求意见，多听小组长的建议。想强调的就一点：教的曲子唱不得，那些都是别的老师依照本人班里的情况想出来的招儿，要医自家的病，还要本人想折辙。 小组的成功与否的主要标志，确实是看班里的各个层次的同学，学习的积极性是否都有明显的改善，尤其是后进者，是否也成为积极的参与者。什么样的教学构造能够把主动权教给学生呢？根本的线路是如此的：独立学习教材内容，完成导学案。自学什么呢？研究课文、解答相应的练习题、提出对课文或练习题的疑咨询。我们也明白，完全依托课本作为自学材料是下策。要用好导学案（或助学），多给学生设计一些更富有讨论意义的咨询题。小组交流。把本人的解答、疑咨询拿出来在小组中讨论。小组处理不了的咨询题写到黑板上（或纸条上）。如此，小组讨论完毕后，全班的、普遍的咨询题就都能展如今黑板上了。师生在瞬间就能理解到集中存在的咨询题（把这个叫做“用空间换时间”）。展示交流能够是小组竞赛、抢答；亦但是明确任务，分头进展。展示也未必面面俱到，应依照学情定轻重、定方式。班级讨论。打一个比方，学习好比啃骨头的过程。小孩本人啃下一部分，小组里又啃下一部分，剩下的啃不动的，都在黑板上了。这些要由老师帮着啃了。这时，我们只讨论咨询题。老师启发、点拨把咨询题处理了，并不能算是完毕。老师应依照黑板上（或纸条上）的咨询题、学生在讨论中存在的咨询题，再设计一些类似的针对性练习，让学生在解答这些标题的过程中真正搞明白。不管是要讲新的内容，依然要弥补学生的缺乏，都要用标题的方式展现出来，也确实是用标题推进思维。矫正、延伸、检测。这和原来的教学环节是一致的，不一样的地点是，这些活动主要由学生本人来完成，亦可小组本人出题、本人完成、本人检查。检测除笔试（考试）外，也能够是讲题等不同方式。笔试只记小组总成绩（困难学生要采纳两倍计分的方法）。讲题呢，确实是老师出示三、五个标题，小组预备几分钟。然后，由全班选择一组的一人上去讲题，这个人的讲题成绩确实是全组的成绩。好了，大家应该已经明白了这种检测的意图了。这种机制，使得对学习困难学生的担忧显得多余了。课堂总结亦可采纳小组来进展，如画知识树、归纳解题方法和技巧、交流学习心得等。未必堂堂课“今天学习了什么？”就此，写了上面听课的感悟，与大家交流，不当之处请指正。