教师个人参考计划总结我的教学点滴.doc

教师个人参考计划总结我的教学点滴尊敬的各位领导，各位老师大家下午好。事实上说到教学经历，我不断特别惭愧。工作的第一个学年，县教育局一等奖。第二学年二等奖，第三学年三等奖。到第四学年我才明白，比三等奖更低的确实是什么都没有事实上从我内心来讲，我也特别希望能成为一个优秀老师一个好老师。但是，什么样的老师才是好老师。是领导信任？是同事赞扬？是学生喜爱？依然本人咨询心无愧？后来我听一些讲座，安徽有一个老师有一番话：这个咨询题特别简单，你把教育当作效劳业。你去饭店吃饭，从来不会让经理或者效劳员或者厨师来评价好不好由于顾客才是上帝。教育的效劳对象是学生，只有学生才最有资历评价你这个老师到底是好依然不好。既然教学不是老师一个人能够完成的事情，需要学生的参与、配合。那么，良好的师生关系确实是取的良好成绩的前提。在教学中，除了对学生根本的关怀关注外，我还特别留意以下几个事情：一是特别注重学生的玻璃心。有的学生心理特别脆弱，稍不留意一句话就能够损害她。比方有个学生上课老接嘴，随意一句话他都接嘴，不打住不会停。有一次考试完毕，我把试卷发下去，我告诉学生：这次考试我们班成绩挺不错。他是开场接：那是，你不看我们是什么班；你不看看我们班地理是谁教的；你不看看这班上有哪些人。然后拿起本人的卷子说，你看连我都考90分。我就忽然打住他：不可能。那一瞬间，他就忽然安静了，用特别不自信的，特别轻的声音咨询了一句：老师你是不是觉得我不可能考九十分？我猜可能刚刚我在说话的时候，语气中带有一丝丝对他的“鄙视”，对他有一种损害。因此我想了一下，我说，刚刚我看我们班成绩的时候，我记得我们班最高分只有89，不可能有90啊。还有一次也是一次考试完毕。班上有个学生考93，我觉得事实上挺不错的，我就有意在班上表扬她一下，我说：我们班XXX同学，这次考试人品迸发，考了93，我们全年级的第一名，特别不错。我觉得我是在夸奖他，但是不明白为什么我就感受他看起来特别的不快乐。下课之后我科代表找到我，特别严肃地跟我说：老师，我觉得你应该给她抱歉，我说为什么呀？她说：你不明白，她这段时间，学习特别认真特别努力，在地理上面也确实花了大量的时间，考个93特别不容易，然后你说她是“人品迸发”，感受确实是说她考93是全凭运气，你这叫做否认了别人的努力！第二确实是与学生有矛盾的时候，多站在学生的一侧来考虑。相信学生。相信没有一个学生会主动变坏；没有一个学生立志要做一个无用的人；没有一个学生希望被别人看不起。老师和家长对学生有期待，事实上学生本人对本人也有期待。我们的期待和他的期待事实上归根到底是一致的，确实是希望他变得更好。记得有个学生，上午被班主任批判教育，下午上发了个动态：一张图片，一片西瓜地，有一个比鸡蛋还小的西瓜，旁白是：你们家，确实是结了你一个，你可一定要争气啊。我相信，“争气”确实是他本人对本人的期待！有一句话是这么说的：老师无力点燃蜡烛，但决不能让火种熄灭。学生对本人的期待确实是火种，只不过这种期待，有时会被适应，懒惰所掩盖。因此我们面对差生的时候，要多理解和协助。有一部印度电影叫来自星星的小孩，讲一个小孩儿，四年级，成绩特别差，分不清2和5，m和w。经常跟人打架，父母没方法，最后把他送到一所特别学校。终于有一个老师发觉了，他天生有一种缺陷，分不清上下，分不清左右，推断不了远近。他看别人打球，球掉在他的脚边，他捡起球本意是把球扔回去，结果一不小心把球扔到了围墙外面。别的小孩儿要求他把球捡回来，他死活不敢去。最后打了一架打得头破血流，但他仍然不去。由于在他看来，围墙外的球高不可攀。但他绝不会说我捡不到。与其说本人不能，他只会说本人根本不愿意他用不想来掩饰不能。我们不能嘲讽学生但是我们能够嘲讽本人。遇到成绩不好的我给他举本人的故事。我小学一到三年级成绩特别的稳定，全班41个人，我的成绩长期稳定在40名。到了四年级，换了一个语文老师，他叫我去背语文课文。他大概不明白我是个“差生”，而我也不好意思告诉他我从来不背书。因此硬着头皮去背，一背才发觉往常以为本人做不到的事，事实上特别容易就能做到。因此面对放弃本人的学生，我会要求他：要不咱再试试？教学上，我觉得应该结合地理学科的特点，多举周围的例子，多协助学生处理周围的咨询题。冬天，被子如何晒才能得快？夏天了，从城里回学校，坐左边依然右边被太阳晒得少？做一个地理老师事实上特别难：比方天气热了，学生会咨询：老师，为什么真么热？好不容易下雨了，学生又会咨询这是锋面雨依然气旋雨？走路踢了块石头都可能咨询：老师这是堆积岩依然变质岩。有次刚上课，班上乱糟糟，一群学生围着窗户看天空。有个学生说：老师，给我们科普一下吧！我一看天空一架飞机，这也让我解释？学生说：不是，你看飞机后面为什么有一条白色的云？后来回家查了下才告诉学生，飞机燃料燃烧之后排放烟尘和水汽，在高空低温环境中冷却凝聚成线状云。我相信，多用地理来解释生活，学生才会觉得地理有用，才会对地理产生兴趣。上课也不一定非要用书。上届高三的时候，忽然接手一个班。正愁第一节如何上的时候，想起一部电影特别火，叫金蝉脱壳：一个人运用各种地理知识来推断本人位置，并成功从一座海上监狱逃跑的故事。他用眼镜和圆珠笔做了一个“六分仪”，测出北极星与地平面的夹角，从而等到本人所处维度。再通过洗漱池水流旋转的方向，依照地转偏向力，判读出所在半球。我把这个电影的片段放给学生看，学生看后以为我的意图是告诉大家：地理有用！事实上不然，看完电影后，我教给学生一个更简单的测量北极星的方法；也告诉学生，用水流方向来测地转偏向力根本不科学；更重要的，学过地理的人都明白，北极星只在北半球可见既然能测出北极星与地平面的角度，那自然确实是北半球了。听完我的分析，学生大骂导演无知！同时对地理的兴趣也越加浓重。要想获得好成绩，学生本身的作用不可无视。记得刚工作时，县里每年还组织半期考试。有一次特别难，全县就一中、二中有学生及格。当时班上有个学生考了73，是我校唯一一个及格的学生。后来我让他做我科代表。他与班上其他两三个地理单科十分优秀的学生一起，对全班的地理学习起到特别好的带动作用。这就好比，其他班只有一个地理老师，而我班除了我之外还有一批小“老师”，成绩自然高出一截。另外，特别留意在各科成绩特别差，但对地理有一丝兴趣的学生里，培养地理“苗”。对这个学生来说，所有学科都特别差，和有一科还行是截然不同的。所有学科都不行，学习对他就没了意义；有一科还行，他就会觉得学习还有希望，也愿意用本人“唯一”的优势来协助别人，利于“消化差生”。对一个班而言，尤其是一个成绩不太好的班级，全班同学成绩都差，他会疑心这个班疑心老师；但只要有一两个同学成绩好，大多数人成绩特别差，他们会想为什么我的成绩这么差，他才会从本人的角度来找缘故。