主题班会教案初三班会活动设计方案：体会爸爸妈妈的爱.doc

主题班会教案之初三班会活动设计方案：体会爸爸妈妈的爱 一、设计意图 爸爸妈妈是儿童成长的第一任教师，儿童的健康成长、良好个性及行为的建立与构成、智慧的开启都离不开爸爸妈妈的陪伴。爸爸妈妈的付出是无偿的、无价的、无怨无悔的，儿童能否正确地理解这一点，并珍惜爸爸妈妈的爱却不一定。因此，我设计了体会爸爸妈妈的爱这一课，旨在引导学生体会到是爸爸妈妈的“爱”在伴我成长，学会珍惜和感恩；设计多种方式的活动，通过辨析明理，使学生初步明白得如何选择正确积极地对待生活的态度和方式。二、活动对象 本设计适宜中高年级学生活动。三、活动目的 1、再现生活事例，引导学生体会到是父母的爱在伴“我”成长，学会珍惜和感恩。 2、设计多种方式的活动，通过辨析明理，使学生初步明白得如何选择正确积极地对待生活的态度和方式。 3、培养学生追求幸福美满的家庭生活，热爱生命，热爱生活的品行。四、前期预备： 1、家访、座谈，理解学生家庭背景及其他相关情况。 2、搜集学生与爸爸妈妈之间发生的令学生本人触动最大的一件事。五、后期预备： 1、梳理搜集材料。 2、制造相关的CAI课件。六、活动时间 按照学生的活动才能大约需要一到两课时。七、活动过程（一）创设情境，初步感悟 1、谈话引入，出示课题。2、呈现原形，初步感悟。师：今天教师给大家带来了一组画面，请细心观察。CAI课件：一组父母与小孩在一起活动的场景（内容：爸爸妈妈扶小孩走路、陪小孩放风筝、一起看画展、一起学钢琴、一起学电脑、下棋、打羽毛球）师：请说说你看到了什么？想到了什么？生发言。（父母特别爱本人的小孩，陪他游戏成长） 3、听了大家的发言，我觉得同学们都看得特别细心，还发表了本人独特的见解。明白了：每个爸爸妈妈都是特别爱本人的小孩。（设计意图：开课之初，利用多媒体课件，再现生活情景，引导学生在社会生活的背景中自主探究，自主构建，初步感悟天下父母都爱儿女。）（二）联络实际，启发考虑 1、师：你的爸爸妈妈爱你吗？（生：爱。）想一想，哪件事说明了他们特别爱你？先在小组内说一说，然后每组评选出一个说得最好的同学，与大家交流。 2、生小组内讲本人与爸爸妈妈如何相处的事情。 3、各小组代表交流。 4、师：听了你们谈的与爸爸妈妈相处的事情，确实令我好感动。我好羡慕你们啊。你们生在这么幸福的家庭里，你觉得本人应该如何做呢？5、生自由发言。（体会到父母的爱，明白得报答和感恩）（设计意图：世上每个父母都是爱本人的小孩的，父母的爱贯穿小孩生活的点点滴滴，教师让学生讲父母爱本人的事例，学生俯首即拾，讲起来有兴趣，有话说，交流得热火朝天。在这个活动过程中，教师给了学生最大的时间和空间，让学生自主参与学习活动，以最贴近学生生活的方式让学生感受和体验。由因此学生本人熟悉的内容，因此易接受，爱参与，于无声处遭到启发和教育。（三）换位考虑，辨析明理 1、师：再幸福的家庭，也有不如意的时候。前几天教师做了一个调查，居然有一个同学说他的爸爸妈妈不爱他，到底是如何回事呢？这里摘录了他日记中的一段，为了保密，教师隐去了他的姓名。请你们协助分析分析，他的爸爸妈妈到底爱不爱他呢？（多媒体出示学生日记摘抄：某年某月某日）我觉得爸爸妈妈一点都不爱我，他们整天只顾赚钱，早上特别早就出去，晚上特别晚才回来。他们跟我一天说不上几句话，一征询确实是：“考试了吗？”“打了多少分？”其余的事都不管我，要是分数考少了，不是打我确实是骂我。只是在我要钱的时候，要多少就给多少。有时候我一个人在家，觉得好孤单。）生1：爸爸妈妈爱他。生2：爸爸妈妈不爱他。 2、师：看来观点不一致，那我们来开个小小辩论会吧。 3、学生分两派展开辩论。（设计意图：在现实生活中打骂小孩是特别普遍的现象，征询题一提出，可谓一石击起千层浪，学生迅速分为两派，一派认为父母爱他，另一派认为父母不爱他，双方各自阐述本人的理由，在全班进展交流、甑别、论证，最后达成趋于根本一致的认识父母是爱他的，只是爱的方式不当。在这个环节中，教师引导学生开展思辩性学习活动，集思广益，不搞说教不搞一言堂。组织和发动了气氛浓郁的讨论，从现象出发，从学生的认识出发，不带任何灌输式的理解，学生通过互辨明理，充分显示了学生考虑的深度和广度。） 4、师：假假设你是这个学生，你觉得应该如何做呢？学生发言。小组讨论，猜测父母的心理活动和行为的出发点，并交流。（设计意图：这里杀一个回马枪。使学生学会换位考虑，体会父母的苦心，明白得不应该抱怨和怪罪父母，要学会理解和沟通。）师：从同学们的表情可以看出，内心遭到特别大震动，你想对爸爸妈妈说些什么吗？ 5、学生发言。 6、正如大家说的，没有不爱本人小孩的父母，只是爱的方式不一样，作为小孩要从本身出发，想想应该如何做，对父母多一些理解，少一些怪罪和抱怨，为家庭做力所能及的事。（四）自主回味，主体超越师：同学们明白吗？在我们四周还有一些同学由于种种缘故，受条件的限制，他们的父母不能为他们提供好的条件，更没有时间陪他们，他们是如何做的呢？多媒体放映录相短片：一学生父母从四川到荆门打工，家中生活环境艰苦，他自立、明白事、主动承担家务。另一学生从小失去父亲，但他自强不息，不仅治理好本人不让妈妈操心，还协助妈妈照顾瘫痪的奶奶。师：他们的条件好吗？他们抱怨谁了吗？他们是如何做的？生发言。师：看看他们想想本人，你觉得本人应该如何做？生自由发言。反思本人的言行，提出改良的方法。（设计意图：当学生通过辨析，明白了父母是爱本人的，有时候对父母的不理解导致的矛盾，大多数责任在本人时，心中就已经开始反思了。现在教师又抛出两个四周的事例，学生就会情不自禁地被小弟弟自立自强的故事深深打动，因此情理共生，豁然明白：不管生在什么样的家庭中，父母都是爱本人的。事实上，一个人是否能成材，关键在于本人如何做，并不在于父母为本人提供了什么条件。通过教师的启发、点化，学生的主动比照，他们初步构成了正确的积极向上的生活态度。）八、全课小结： 1、学生小结。2、教师总结：是啊，每个父母都特别爱本人的小孩，小孩也应该爱本人的爸爸妈妈，一个人出生在什么样的家庭里是本人无法选择的，但我们可以选择本人的生活方式、生活态度，做本人的主人。通过与你们交流，我也遭到特别大教育。回去后会把这节课中的感受向爸爸妈妈谈一谈吗？希望我们和爸爸妈妈共同创立一个美妙的家，让我们在这个家里茁壮成长。九、设计理念： 课程标准指出：“儿童健全人格的构成源于他们对生活的体验、认识、感悟。”本课教学旨在表达“以生为本”的理念，让学生成为品德教育的真正主人。自始至终围绕学生熟悉的生活情景进展，从看别人谈别人，到谈本人想本人，到辨析明理反思本人，层层递进，每一个活动和环节都是为学生的充分开展而设计，以学生的积极参与为支撑点，以提高学生的道德认识为落脚点，一步一步螺旋式上升，展现了学生道德提升和人格开展的过程。强调了学生的主体感悟，注重了学生的情感体验。在生活化的教学中，学生的认识和体验想必一定会得到内化和超越。