人教2011版小学数学四年级认识三角形-(2).doc

数学学科 四年级 执教教师：李慧娜课题：认识三角形课型：新授课时：1教材解读：教材分析：根据知识和学生的认知特点，教材设计了丰富的、便于学生观察与操作的实践活动，让学生通过实际观察、操作和实验，亲身体验图形的基本特征。如，观察自行车、斜拉大桥、推拉用木条做成的三角形，四边形架等来了解三角形是稳定性，并有利于发展学生的空间观念。学情分析：本节课是在学生直观认识了长方形、正方形、圆、三角形和平行四边形等常见平面图形的基础上，进一步认识三角形。重点为认识三角形的特征和稳定性，并会画高。为今后进一步探索平面图形打下基础。在教学中我充分关注学生已有的认知经验，针对学生思维活跃、好动的特点 ，把课堂的主动权交给学生，让学生在猜想自主探索动手实践发现创造的教学模式中愉快地学习。教学目标知识与技能：了解三角形的稳定性特征,认识三角形的各部分名称,会画三角形的高。过程与方法：要求学生在观察、操作和交流等活动中,经历认识三角形的过程。情感、态度、价值观：感受图形与现实生活的密切联系,体验三角形稳定性在生活中的广泛应用。教学重点认识三角形的特征和稳定性。教学难点认知三角形的高。教学准备教师：多媒体、做三角形、四边形的硬纸条7根，铁钉7个、三角板。学生：三角板。教学方法讲授法、演示法、讨论交流法、动手操作法、练习法等教学板块教学预设课堂问题与原因分析第一版块：创设情境，激趣引入，融入课堂阶段第二版块：认定问题阶段第三版块：自主+合作，探索尝试阶段第四版块：反馈交流，达成共识第五版块：巩固拓展，提升发展阶段师：请同学们来看这几张图片。师：说一说图片上分别是什么，你能在这些图片中找到三角形吗？学生上前指出，教师操作，课件显示相应的三角形。学生可能说到：有一辆自行车，一个电线杆子，一个足球门，一个空调架子。自行车的架子是三角形的。电线杆架线的架子是三角形的。足球门支撑它的架子和地面构成一个三角形。空调的支架是三角形的。师：你观察的真仔细，下面老师把每幅图中的三角形画出来了，看看你找到了吗？课件出示：师：看来三角形在我们生活中应用还是挺广泛的。今天我们就一起来认识三角形。（板书课题）。师：有谁知道这些物体中的三角形有什么作用？学生可能会说到： 自行车中的三角形铁架就把前轮、后轮、车座固定在一起，不容易变形。 电线杆上的支架，使电线不容易倾斜。 与地面构成三角形的足球门及简便又不容易倒。 空调支架可以把空调稳稳地固定好。 （找出事物中的三角形，感受三角形在现实生活中的广泛应用，并为认识三角形的稳定性积累直接经验。）师：你说的很有道理，其他同学也要像他一样善于观察我们周围的物体。师：同学们根据生活经验谈了这些三角形的作用。也就是在这些事物中，三角形都起着稳固的作用。那么三角形是不是有这样的本领呢？下面我们来做个小实验来检验一下。师：老师在课前做了一个三角形和一个四边形，现在我请两个同学上来分别用手拉一拉这个三角形和四边形。学生动手拉。师：谁来说说你的感受？发现了什么？学生可能说到： 我在拉三角形时，拉不动，它没有什么变化，而拉四边形的时候，一拉就动了。 我发现三角形不会变形，四边形会变形。师：这是三角形的一个重要特性稳定性（板书）。所以在我们生活中许多事物都使用三角形起稳固作用。你们还能举出这样的例子来吗？学生可能说到：盆架、衣服架、阳台下面的三角形支架、屋顶、人字形的房梁（通过举例，学生进一步感受到三角形的稳定性在生活中的广泛应用，感受数学与生活的联系。）师：老师也搜集了几幅图，这些物体都用到了三角形的稳定性，你能从中找到三角形吗？课件出示。指定一名学生上前指。师：同意他说的吗？师：大家以后可以留意一下那些利用三角形起稳定的物体。师：通过上面的学习，我们知道了三角形具有稳定性。下面我们再来认识一下三角形的各部分名称。教师用课件出示三角形并标出顶点、边和角。师：围成三角形的三条线段叫做三角形的三条边，每两条边的交点叫做三角形顶点，即三角形有3个顶点，另外三角形还有3个角。师：这三部分名称记住了吗？师：在三角形中，除了顶点、边和角以外，还有两个名称是同学们应该知道的，那就是底和高。什么是三角形的底和高呢？黑板出示三角形：师：结合这个三角形我们来认识一下，首先我们先来找一个顶点，接着再找这个顶点的对边，然后利用三角板的直角来画高。注意看老师示范，用三角板直角边与这条边重合，向顶点处平移，当三角板的另一条直角边和顶点重合时做一条垂线，最后标上直角标志。顶点和垂足之间的这条线段就叫做三角形的高，垂足所在的边就叫做三角形的底。（教师需强调在画高时，三角板的一条直角边要与三角形的底边重合，并标上直角。）师：现在请同学们看大屏幕，具体看一看三角形的底和高的定义。可以小声读一读，（出示）从三角形的一个顶点到它的对边做一条垂线，顶点和垂足之间的这条线段就叫做三角形的高，垂足所在的边就叫做三角形的底。师：下面再来看一个三角形。黑板出示直角三角形。师：这个三角形中有一个是直角，你能指出三角形的底和高吗？如果学生能说出，教师标出底和高，如果说不出，教师介绍。师：在这个三角形中，组成直角的两条边互相垂直，所以其中的一条边看作底，另一条边就可以看作高。师：大家再来看这个三角形，可以怎样画高呢？出示钝角三角形。学生说，教师画，在锐角边上画高。如果学生说不出，教师介绍。师：刚才老师对每个三角形都只画了一条高，那么，现在老师有一个问题要问大家谁知道一个三角形能画几条高呢？可以把你的想法与前后桌相互交流交流。小组内讨论交流，师巡视，个别指导。生：能画三条，因为有三个顶点，每个顶点向对边画垂线，都可以得到一条高。师：你说的很有道理，你能上前给大家指指吗？学生讲解的同时，教师板书示范。师：刚才我们学习了怎样画高并且知道了三角形有三条高，下面老师考察考察你掌握了没有，请同学们拿出课前发的纸，试着画出每个三角形的一条高。学生自己画，教师巡视，个别指导。投影仪展示学生的成果。师：接下来我们再来做一道判断题。（课件出示）。师生交流。师：同学们观察的很仔细，希望你们在以后画高时也别出现以上错误。师：我们认识了三角形，知道了三角形具有稳定性的特征。我这里有把椅子，腿活动了，你们帮忙想想办法。学生可能说到：在腿和椅子面之间斜钉一根木条。师：为什么？学生可能说到： 椅子面和椅子腿之间斜钉一条木条，可以把面和腿固定住。 斜钉一条木条，就形成了一个三角形支架，把椅子就稳固住了。师：接着再来看下面的题。想一想，为什么风吹不动这扇窗户？（课件出示）师：你在日常生活中遇到过这样的事吗？是怎样解决的？师生交流。师：在日常生活中，我们经常利用三角形的稳定性解决一些问题，请同学们看练一练第3题，按题目要求自己做一个标志牌，比比谁做的好。分析：学生能够看懂教师所提供的信息，能做简单的分析，并能找出生活中的三角形。现象：师：你们还能举出这样的例子吗？ 相框斜的支架与桌面形成三角形。 爬梯的支架是三角形的。 电线杆的斜架与地面成三角形。分析：没想到学生能举出这么多例子，说明学生已具备了一定的观察能力，能够做到数学与生活的联系。现象及分析：学生指出了斜边上的高，说明学生对一般三角形的底和高认识比较直观，容易理解。但这个三角形有个直角，学生没有指出直角边为一条高，所以学生对高和底定义理解的还不透彻。现象及分析：学生能够通过讨论交流知道三角形有三条高，说明学生已经了解了顶点和高的实际意义。问题及分析：在画另外两条高时，部分学生不能正确的使用三角板的两条直角边，而利用斜边画，说明教师在讲解示范时还不到位，仍需进一步讲解实际定义板书设计：三角形稳定性 教学反思这节课学生通过低年级对空间与图形内容的学习，对三角形已经有了直观的认识，能够从平面图形中分辨出三角形。本节课就是在上述内容的基础上进行教学的。教学目标主要是：1、感受图形与现实生活的密切联系,体验三角形稳定性在生活中的广泛应用。2、要求学生在观察、操作和交流等活动中,经历认识三角形的过程。3、了解三角形的稳定性特征,认识三角形的各部分名称,会画三角形的高。其中，认识和会画三角形的底和高是重点，也是难点。在教学这节课的时候，主要注重了以下几点： 一、为了更好地实现教学目标，吸引学生积极主动地参加学习，巧妙地设计丰富的、适合学生认识规律的教学活动，烘托良好的学习气氛是十分重要的。在这节课设计中，我为学生的探索，设计了一系列丰富多彩的活动。课的开始，我利用课件让学生观察书本上主题图，从而引出了三角形。这样一下子拉近了数学与生活的距离，使教师与学生产生了共鸣。在特性的教学中，让学生动手拉三角形和四边形，有“手感”的比较中初步获得三角形具有稳定性的认识。 二、合作学习是新课程实现学习方式转变的着眼点。这节课中，讨论三角形的意义，画三角形的高，拉四边形和三角形学具体验三角形的稳定性，修理椅子，让长方形不变形，都是让学生在学生合作中完成。这样极大调动了学生的参与学习的积极性，而且也培养了学生的合作意识。 三、引导学生应用学到的知识去解决实际问题，是体验成功的最好选择。学生在动手中体验到三角形具有稳定性时，让学生修理松动的椅子等，就是让学生用数学知识解决实际问题，培养了学生实践能力，也体验到成功的喜悦。 初试：从第一次课堂教学实际来看，可以说是大失所望，当让学生做练习画三角形的高时，问题出现了，好多学生不知道怎样利用三角板的两条直角边画高，而用斜边画；还有的把直角符号标在了顶点的位置，等等，没想到课讲下来好多学生没学会。这节课讲完后，李校长和数学教研组的老师们共同分析了这堂课出现的问题，指出了在讲画三角形的三条高时不透彻，没有突出重点，课堂上照顾面不广，个别辅导不到位，而且这节课时间分配不当，没完成教学任务。从整节课的教学情况看，学生对于高的认识不是特别清晰，尤其是在动手画的时候，出现的错误较多。应该在这里进行强化，提高学生的动手能力。由于第一次的试讲发现学生对意义的理解局限于对字面意义的认识，缺少深层次的理解。这对学生的实际运用有一定的影响。针对这些问题，老师们各抒己见，提出了很多建议，通过讨论，最后达成共识，进行了第二次尝试。再试：在讲画高时我稍加延伸了一些。我让学生在三角形中先将每个顶点对应的边找出来，然后从各个顶点分别向对应的边作垂直线段。接着让学生一一找出底和对应的高。通过这个练习，让学生明确三角形的底和高是对应的，每条底对应的只有一条高。这次在练习时，学生对直角三角形的底和高出现的错误较少。我也结合三角板进行了说明，尤其是对两条互相垂直的边之间的关系做了强调。并且让学生通过投影仪展示自己的成果。所以这次讲下来学生基本上都会画了，老师们也说进步了，我很欣慰。与第一次相比，老师们进一步找到了问题的所在：在讲重点内容画三角形的三条高在课堂上照顾面不广，个别辅导不到位。培养学生发散思维方面还做得不够。如：修理椅子时，可引导学生说出不同的修理方案，没有必要只局限在应用三角形稳定性这一种方法上。一石激起千层浪，老师们又纷纷投入到讨论中，大家觉得这位老师的观点有道理，于是又进行了深入探讨，形成了新的思路，开始第三次尝试。三试：这一次的教学活动，集合了联合校的数学老师共同参与，这堂课让学生在实践中观察，在操作中动脑，先是小组合作交流，初步探究三角形的稳定性；接着再全班汇报展示，深入理解三角形的稳定性；最后进一步巩固验证三角形的稳定性。课上大部分时间都放在了三角形的画高，把画高的过程总结为四步，这样可以让学生做到思路清晰，我在每个三角形示范了一条高，其余两条让学生动手画，画不出时，我给予帮助，练习题让学生在投影仪下展示不同的成果，画高的过程我把主动权让给了学生，自己只是配角，课上的很顺利，讲完后联合校的老师们一起研讨了这节课，受益匪浅，自己也明确了以后改进的方向。历经几个星期的教研活动终于圆满地告一段落了，但我的内心深处却不愿就此画上一个句号。因为它带给我更多的是对活动之后，在日常的教学过程中，我们的数学课堂“过程与方法”这一目标的实施的思考。14