教导处范文评课要讲究的艺术.doc

教诲处范文之评课要讲究的艺术 评课要讲究艺术一是坚持四条原则： 客观性原则：实事求是，客观公正；一分为二，坚持两点论，不能走向极端。由于教学是一门艺术，艺术的追求是无止境的。因此，课堂教学是没有最好，只有更好。 针对性原则：评课要讲究效果，不要空话、大话、好话连篇，面面俱到，不联络实际。而要抓住关键和要害，突出重点，讲究针对性，要倡导“一课一得”的课堂教学评价。 层次性原则：评课不能搞“一刀切”，要依照评课对象区分对待关于骨干老师评课的标准要适当高一些，关于新任老师标准适当能够低一点，要逐步提高标准要求。要依照“过关课”、“优质课”、“研讨课”、“竞赛课”、“汇报课”的不同要求区分对待。 鼓励性原则：评课要从激发调动老师教学教研的积极性、主动性和制造性出发，要擅长发觉老师在教学过程中产生的闪光点，要给老师理论上的指导、方法上的点拨、过程上的反应，使老师在听了你的评课以后得到启发、遭到教益。二是运用六种方法： 滚动性评课：确实是按照老师课堂教学的流程一个环节一个环节地评。评课者可先概述一下在该环节中执教者是如何教的，然后再阐述本人的看法和意见，像滚雪球一样，一步步地评下去。这种评课方法尤其合适于刚走上讲台的年轻老师。 重点性评课：确实是对老师所讲的课不作面面俱到的评述，而是抓住其某一点（“闪光点”或“咨询题点”）深化下去，评深评透。这种评课方法在各品种型的评课中都能够使用。 概括性评课：确实是把老师在课堂教学中最值得借鉴和学习的几点经历概括出来，再结合有关教育教学理论加以评价，从而使其他老师从理论和实践两方面得到启发和教益。这种评课方法合适于质量较高的示范课。 综述性评课：确实是把连续听的几节课放在一起进展归纳和分析，进而找出共同的优点和共性的咨询题。这种评课方法合适学校、教研组和乡镇、市教研室组织开展的课堂教学竞赛或汇报展示活动中的评课。 专题性评课：确实是围绕一个研究专题（如各科的研究性学习、语文教学的作文指导等等）进展评议，通过评课总结研究的经历，并引导老师对该对专题进展进一步深化地研究，这种评课方法合适教改实验和教学研讨会上的探究课。 诊断性评课：确实是依照在课堂教学中出现的主要咨询题进展分析评述。对成功的方面只作简单的确信，重点是谈存在的咨询题和缺乏之处，并提出详细的改良意见。这种评课方式合适于各级督导检查，也合适于竞赛课的试教课。三是运用好“两看”策略（既评“教”又评“学”） 一看老师的教。有四个维度： 组织才能：包括教学内容的组织、教学语合的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织才能。 调控才能：看老师能否依照课堂教学进展情况与出现的咨询题，采取有效措施，调整教学环节，保证教学任务顺利完成。 教学机智：观察老师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的才能，是否能灵敏利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，激活课堂教学。 练习设计：看老师能否依照学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，到达稳固新知、拓展提高目的，以满足不同类型学生的需要。 二看学生的学。主要观察学生在学习中的表现出来的四种状态：参与状态：看学生是否全员参与，参与的面有多大。交往状态：看课堂上是否有多向信息联络与反应、人际交往是否有良好的合作气氛，交往过程中学生的合作技能怎么样。思维状态：看学生是否具有咨询题认识，敢于发觉咨询题、提出咨询题、发表本人的见解；看学生提出的咨询题是否有价值，探究咨询题是否积极主动，是否具有独创性。情绪状态：看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，能否自我调控学习情绪。有时课堂会忽然爆出笑声嘎而止，有时会从剧烈的讨论转入平复专注的倾听，这确实是一种良好的情绪状态。