激活课堂亮点巧用辩论资源.doc

激活课堂亮点，巧用辩论资源
南通市通州区庆丰小学 单国进
[教学案情] 三年级建立1平方米的空间观念。
师：边长是1米的正方形，面积是1平方米。（板书）现在请大家闭上眼睛仔细想一想1平方米究竟有多大，老师在黑板上画1平方米，等会儿把你想的1平方米大小与老师画的1平方米大小比较一下。（师在黑板右上角的地方画出1平方米的正方形。）
师：好，睁开你们聪明的眼睛，找一找，1平方米在哪里？
生纷纷举手，用手比划着，并叫嚷着：我知道，我知道……
师：谁愿意上来指一指，说一说。
生：（高兴地上来指着正方形的两条相邻边）这里。
师：是这里吗？（教师指着两条相邻边。）
学生有的说是，有的说不是。
师：下面我们请说“是”的和说“不是”的各派一名代表上来辩论，看谁说得有道理。
生1：（指着一条边）这是1平方米。
生2：不是，这是1米。
生1:边长是1米的正方形面积就是1平方米。
生2：那你指的是边长，1平方米应该是面积，就是这里。（用手比划着正方形的面积）
师：现在我们清楚了，1平方米是指边长是1米的正方形的面积大小，不是指边的长短，你们说是吗？
[诊断分析]
为了让学生建立1平方米的空间观念，教者设计了上述教学环节，我们从教学实录中可以清晰地看到，1平方米和1米的区别是学生在互相争辩中借助教师黑板上画的正方形搞清楚的，而不是教师讲清楚的。
新课程强调：教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，开放、互动的课堂具有较强的资源性。在新课程背景下，我们提倡有效利用课堂资源，要求我们学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整教学环节，进行生成性教学。
对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”资源，我们一是采取巧妙回避，因为这些信息往往是顺利执行教案的障碍；二是有效利用。教者能巧妙地通过“辩论”，让学生建立1平方米的空间观念，不失为一种有效利用“意外资源”的好方法。
曾有一位老师说过这样一段话：“一个好教师与一个普通教师的差别在于两点：①课前准备是不是充分，有没有为学生的“学”竭尽全力。②对生成性资源的处理方式，是利用还是回避，是有效利用还是形式主义。”这无疑告诉我们：有效利用意外资源，是我们教育追寻者应该反思的一个重要话题。