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材料分类中是否需要标记暗示
二楼社会性游戏区的环境二次创设工作完成了，在老师、家长和小朋友的共同配合下，这个区域又增添了很多的新材料，医疗用品、厨房用品、家居用品，在品种上又丰富了很多。老师也将以前玩破损的、不受欢迎的旧材料进行了更换。经过观察和协商，老师决定将材料分类摆放，分筐装，纸品类一筐，铁制品一筐，塑料制品一筐等等。由于数量上的满足，孩子们在游戏时兴趣更浓了，游戏内容也更多样化，但在收拾材料的最后一关，出现了些小小的障碍。收拾材料时，场面混乱，而且孩子们，尤其是小中班的孩子，不会按老师预想的那样将材料分类放筐，而是，看见哪个筐就顺手丢进哪个筐，分类放玩具的构想，在孩子的实施中几乎处于失败的状态。
于是，老师们为了引导孩子更好更有序地收拾玩具，又萌发了另一个想法：在装材料的筐上贴上标记，暗示孩子这个筐应该放什么。这个想法一出现，又马上有了另外的一种观点：这是不是由回到了原来的区域活动的指导方式，这不就是区域暗示吗？这种暗示是不是又违背了游戏活动的“自主”的原则呢？
为了实践真正的游戏，老师又决定把这个问题的决定权交给孩子，如果没有材料如何整理的标记，他们到底能不能将材料分类摆放。于是，在活动前，提醒孩子们注意观察，所有材料的原有位置，在游戏结束后，和孩子们现场讨论某一种材料它的家应该在哪里，如此反复几次后，孩子们的表现又大大地出乎了我们的意料，他们不仅能将所有材料一一归类，而且在归类的过程中学到了分类，了解了常见物品的材质，而这种学习恰恰是在无意中获得的。
材料摆放的标记看来是不需要了，这次我又一次认识到了孩子的无穷能力，老师适当放手把“自主”还给孩子往往会让他们在无意中收获更多，而老师作为游戏活动的设计者和支持者，很多的理论更期待去实践，实践才能出真知！