课堂的有效提问教学反思.docx

课堂的有效提问教学反思 课堂的有效提问教学反思 教学过程： 师：下面请大家用自己喜爱的方式再读课文，联系生活实际谈谈你想到了什么？ 师：哪位同学起来沟通一下你想到了什么？生：我想到我们同学都不是十全十美的，每个人都有自己的特长和短处。 生：我想到了我们应当学习别人的特长来弥补自己的短处。 生：我想到了我们应当虚心，不能像铁罐一样高傲无礼。 师：你能用我们学过的成语、谚语或格言来概括你的想法吗？ 生：尺有所短，寸有所长。 师：一起说！（生齐） 生：取长补短，相得益彰。 师：一起说！（生齐） 生：虚心使人进步，傲慢使人落后。 师：一起说！ 生：取人之长，补己之短。 师：教师也来送给大家一句格言“用左眼看自己的短处，右眼看别人的特长。”谁来重复？ 生：（重复！） 师：下面请大家选择自己最喜爱的一句写在书上以此来鼓励自己。 教学反思； 以上片段是本课将要完毕时让学生联系生活实际谈自己的收获与感想，我不失时机地渗透了积存的训练，并且特殊注意训练的实效，学生每说一句就让全体学生跟读。即使教师送学生的格言也不放弃让学生重复的时机，最终让学生以书面形式写到书上鼓励自己。从生说到跟读到写到书上，积存的训练步步深入，扎实有效。既深化了学生对课文内容的感悟，又让学生积存了语言，指导了行为。 篇2:商不变的性质教学反思 商不变的性质教学反思 一、谈话引入，揭题提问 在学习“积随因数的变化规律”时，我们是在这里上的，当时我们班有些同学表现特棒，给听课的教师留下了深刻的印象。今日我们再次来到这里上课，咱们来看看：又有哪些同学会给听课的教师留下深刻的印象，行吗？ 通过那节课的学习，我们理解了“扩大”和“缩小” （板书）两个词的意思（举例）。另外，我们还学到了一种解决问题的方法-举例法（板书）。 今日这节课，我们连续来讨论数学上的另一条重要的规律：商不变的性质（板书）。 师：我们从以下三个方面来讨论。（课件1）先找两个人读，再全班读。 二、新课探究 1、大胆猜测。 师：我们先来看第一个问题，谁能大胆地猜测一下，被除数和除数怎样变，商才不变呢？ 师：大家都有自己的想法，下面请大家分别在练习本上验证以上几种状况，看毕竟在什么状况下商不变？ 2、 验证猜测。 师：（多找一些人叙说）通过用举例法验证，你有什么收获？ 被除数和除数同时乘以或者除以一样的数（零除外），它们的商不变（板书）。 师：现在谁能来答复第一个问题？ 师：讲得太棒了，这就是今日我们共同探究出的-商不变的性质。 3明理内化 师：请大家轻声朗读一遍，再一次体会并理解商不变的性质。 师：你在体会的同时，认为哪几个词语特殊重要？（同时、一样、零除外） 三、随堂稳固 师：下面我们一起来完成有关练习，看你把握的怎么样（课件2）。 根本练习 推断：怎么改就对了？ 1、 408=（402）（82）（ ） 2、 16080=（1604）（804） （ ） 3、 54090=（540100）（9010）（ ） 4、 600200=（60010）（202300）（ ） 四、组织其次次探究活动 师：刚刚我们一下子解决了两个问题，下面我们来连续讨论第三个问题。 师：请你回忆一下，我们在前面哪个地方用到过商不变的性质？你能举个例子来说明一下吗？ （做除数是整十、整百的除法口算时用到） 五、进展练习。（课件） 选择题： 1）两个数相除的商是20，假如被除数和除数都乘以8，那么商是（ ）。 A 160 B 20 C 16 D 200 2）被除数缩小5倍，要使商仍是80，除数应是（ ） A 缩小5倍 B 乘以5 C 扩大5倍 D 削减5 3） ac=( ) A (ab)(cd) B (ab)(cb) C (ab)(cb) （b0） 六、谈收获 师：今日你有些什么收获。 师：其实数学中有很多好玩的规律，都可以用此法来验证。请大家回去后自己讨论，咱看究竟那些同学真正把握了此法。 课后作业：被除数和除数同时乘以或者除以一样的数（零除外），它们的商不变，余数有什么变化呢？ 板书设计 商不变的性质 举例法 扩大、缩小 被除数和除数同时乘以或者除以一样的数（零除外），它们的商不变，余数呢？ 教后反思： 1、商不变的性质教学已经完毕了，感觉现在自己的教学设计有所进步，但是在课堂的实施方面还缺了一点东西。如作为数学教师,我的数学语言并不精练,尽管也细心地备课,但讲课中却消失了罗嗦,重复的现象；再有缺乏教育机灵，在处理数学信息的时候,还是很迟钝,面对学生的怀疑点不能准时地点拨,或是学问点处理不到位导致糊涂的局面。 2、课堂上我把更多的空间留给学生，直接把问题抛给学生，让学生自己去探究。自己形成猜想、自己设计方案去验证、自己总结规律，真正落实自主学习的新课程理念。