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(一) 小学英语绘本及绘本教学之我看
绘本概念源自日本 ,原 是 日 本 对 图 画 书 的 统 称 ,在 实 际 的 理 解 中 ,专 指 “以 ‘图 ’和 ‘文 ’共 同 演 绎 一个故事的书”绘本的显著特点在于其中的图画不是对文字的解释或补充,而是有自己独立的价值与功能。绘本中的图画与文字具有等同的地位与价值,并且以各自的表意功能协调配合、相辅相成、合体共生,以致不可分割、图文合一。绘本中图画与文字相互巧妙的结合既可以激发学生的 学习兴趣,也可以帮助学生提升阅读和理解的能力,因此,绘本教学成为英语国家小学阶段主要的语言教学材料之一。目前在我国小学英语课堂上绘本教学刚刚开始。 

  绘本在小学英语教学中的重要作用 
二、小学英语绘本教学问题解决途径
英语教师对于绘本及其教学的认识在课堂教学实践中发挥着关键作用,其中对于绘本的认识则决定了教师教学思想和教学方法的运用。因此,必须要进一步增强一线教师对英语绘本及绘本教 学必要性的认识,让教师认识和了解到绘本教学在小学英语教学中的地位和发展趋势。在此基础上,教师还要根据绘本教学的实践,深入认识英语绘本的特点。目前供小学生阅读的 英语绘本有以下四个特点:
一是有一定的故事性和情节性,故事梗概简明,同时存在交叉叙述和省 略跳跃,往往用最简洁的文字叙述一个完整的故事;
二是直观形象、生动有趣、超越现实,通常以动植物为故事人物展开叙事,在题材和内容上贴近学生的生活经验、认知特点和心理需求,兼具知识 性、趣味性和教育性;
三是语言简洁重复,注重语言的整体输入、自然习得以及语感的培养;
四是关注学生的情感体验和对多元文化的感知与认同。
而绘本教学既是图片与故事的结合,同时也是语言整体输入和输出的统一。学生在进行绘本学 习的时候通过整体感知理解故事内容,通过课堂对话与活动进行故事的分析与深层理解;通过引发 学生思考培养学生的批判性思维。同时,绘本也可以使学生通过生动的故事体验体会英语国家的文化和社会。
教师在深入了解和认识到英语绘本和绘本教学的特点后,才能更好地进行绘本教学。可以说, 这是英语绘本教学的一个重要前提。
1.改进教师绘本教学的理念与方法
  绘本教学中对绘本故事的理解与语言的运用需要教师基于学生的观察、猜测、分析,并在此基础上培养学生的语言运用能力与批判性思维能力,从而推动他们英语学习和思考能力的发展。
  基于此 ,教师在具体教学中可以将绘本作为图片与文字相结合的阅读材料,既可独立使用,同时也可以配合教材进行使用。绘本的整合与利用可以通过以下两个方面进行。首先,小学英语教材和绘本的整合。教师通过替换、改编、续写等教学方式,按照不同的主题把教材和绘本内容进行整合,故事绘本对教材对话的内容和形式的补充和提升具有相互补充的作用。
  其次,绘本的课堂教学和课外阅读活动。绘本教学作为阅读教学的一种,在课堂上教师引导学生通过图与文字的紧密结合,在绘本阅 读中理解和掌握英语曰在课外阅读活动中绘本作为课外阅读材料则是对教材的有益补充和延伸。
  同时,绘本教学强调学生基于图与文的综合理解,对该绘本的文本进行分析和思考。因此,随着 学生思维能力的发展,教师的课堂教学方法可以从低年级的朗诵、复述转变成中高年级的讨论、分析和帮助学生形成自己的观点,逐步提升学生的理解、分析与判断的能力。
目前绘本教学主要可以分为图片环游法、拼图阅读法以及阅读圈等教学方法,教师可以根据不 同年级段选择不同的教学方法。
图片环游法是教师对绘本中的不同图片以引导阅读和提问的方式, 带领学生共同阅读和欣赏绘本的一种教学方法,侧重理解和欣赏所学材料。
拼图阅读法则主要在于 使不同组的学生阅读同一绘本故事的不同片断,随后学生重组以小组合作的形式分享整个绘本故事的教学形式,侧重阅读中的合作和分享。
而阅读圈则是通过绘本学习中赋予学生以不同角色,如summarizer,connector,wordmaster  passageperson等,让学生在学习过程中承担不冋的学习任务,从 而促使其在绘本学习中的参与和融入意识,进而提升他们的学习能力和水平。
2.深入开展基于教学实践的英语绘本教学研究
如前所述,目前绘本教学的科研主要集中在教师的教学实践方面,这是远远不够的。绘本教学 不仅应该涉及英语教学方面,而且还应该涵盖学生心理和教育方面的研究。因此,小学英语绘本教 学的研究不仅应该包括绘本教学策略、教学评价、绘本材料的分析和理解、绘本与教材的整合,而且 还应该包括学生的阅读心理调查与分析、阅读习惯的培养、小学不同阶段阅读材料的选择与利用等 不同方面。
绘本教学策略主要体现为教学方法的实际运用。绘本教学既可以借鉴教材讲授的方法,又可以 保留其独特的一面。因此以绘本中的图片为切入点,具体研究学生阅读文本并把图文相结合进行英 语学习的能力,并在这个过程中引领学生进行故事分析,渗透英语国家的文化与社会背景知识,进 一步促进学生阅读水平的提升。绘本教学评价则侧重学生的形成性评价,在学生的阅读过程中通过 他们的阅读流畅度、词义和文本含义的理解清晰度、背景知识的掌握和运用程度对学生做出绘本阅 读的评价。而绘本材料的分析及绘本与现行教材的整合则应该结合小学段的主题进行选择,使绘本 材料成为教材内容的补充和学生学习能力的延展,这也将成为绘本教学研究的发展方向。
以学生为中心的课堂教学要关注学生的心理需求,因此小学生阅读心理是绘本阅读研究领域 的另外一个重点,学生的阅读动机、心理需求、阅读目的等将都是小学英语绘本教学的研究领域。
此外 ,通过绘本的课堂教学和课外阅读培养小学生的阅读习惯,以及基于学生不同学段引导学生进行 绘本的选择与利用等,对于小学英语绘本教学与研究都具有重要作用。 

         小学英语绘本教学中需要注意的问题
1、要注重英语绘本的选择
一是根据学生不同阶段的认知发展选择英语绘本。低年级的具体形象思维以及中高年级的抽 象思维的形成与发展阶段都是绘本选择的重要依据。特别是依据不同的分级评价体系进行区分的 分级阅读读物,因其评价标准的科学性而受到英语教学界的重视。
二是根据英语教材不同的话题选 择相应的绘本。绘本的内容可以根据教材话题进行选择和对应,以对教材中词汇和对话的讲授形成 补充和拓展。三是绘本的选择应具有多样性。小学生阅读的绘本应具有多样性,不同作者不同的思 维方式会使学生具有更加开放的思维和广阔的视角,更加利于他们今后英语学习的发展。
2、 推进学生英语阅读的积极体验
小学生的英语绘本阅读是培养和提高他们英语学习兴趣的重要途径之一。因此在小学生开始 进行绘本阅读的时候,教师应该从学生阅读兴趣的培养着手,培养他们良好的阅读习惯以及学生对 于英语学习的热情和英语语言的语感。同时,利用各种形式的绘本交流和展示,增加学生之间的互 动和分享,从而促进英语学习的提高。
3、 建立多元化的英语绘本阅读评价方法
绘本教学的评价不适于传统的英语教学评价模式,而是鼓励学生阅读兴趣的建立和阅读理解 的能力提升为主。因此对于词汇、句型、语法等方面的考核并不在绘本阅读的主要评价范围内,绘本 阅读的评价目前主要通过阅读理解测试和调查问卷两种方式评估学生的阅读过程、阅读行为和态 度 ,这也为将来绘本教学评价体系的构成奠定基础。
  寓教于乐的“一箭五雕”英语教学法
叶圣陶先生曾说过:教学有法,教无定法,贵在得法。所谓“有法”是指不同学科的教学有一定规律可循；所谓“无定法”是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的万能方法，一切都因人、因境而定，所以，最终还得是“贵在得法”。
  大家一起聆听汪老师讲述“一箭五雕”的英语教学效果，既教学生英语语音、口语、口译、演讲，又教学生演唱英文歌曲。这是典型的寓教于乐教学法，学生受益匪浅。
（二）绘本教学的组织方法和策略
一、 什么是绘本。
●绘本，英文为「picture books」，在日本译为「绘本」，直译为图画书绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。这一类书籍特别强调视觉传达的效果，所以版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。优秀的绘本能够给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子充分体会到阅读的快乐。
●绘本教学活动是教师有目的、有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，使师生共同进步的活动。
二、绘本的特点。
●从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性；
●从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明的协调性；
●从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）。
三、绘本的特质及价值。
1、特质——用一个词语概括“赏心悦目”
●“赏心”是指图文互为补充，互相交融，体现了一种既高深又轻浅的儿童哲学，衍生出精神上的享受。
●“悦目”是因为绘本表现形式使人眼前一亮，难以忘怀。
2、绘本教学的价值——套用一个股票的俗语“一支绩优股”
●让幼儿学会阅读。
●让幼儿学会观察、想像、推理。
●让幼儿学会丰富的语言。（儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。）
●让幼儿懂得美术欣赏。（目前绘本中的图画部分，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使孩子充分享受阅读的乐趣。）
●让幼儿学会如何去发现，去思考，去表达。（绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创意无限扩大。引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。在这里，孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现，去思考，去表达。）
●让幼儿懂得如何生活。口语教条式的灌输道德教育，僵化了教学方式，也拉远了与孩子间的距离。然而，借着生活化的绘本内容，孩子透过同伴间的讨论，吸收、激荡、转化各种观点，最后学习到清楚的价值观，并将此种能力运用在曰常生活上的应对，形成积极向上的生活态度。
●让孩子懂得什么是互动学习。（听取别人信息、补充别人的信息、传达自己信息）
……等等。根据教学的策略来分：
观察式清晰阅读法
  绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，而完全没有文字。
  绘本《神秘的大衣》这样的图画与文字的结合，深深地吸引住了孩子们的眼球，孩子们的观察力被这么拟人化的展示充分的调动起来，他们在阅读时很容易就关注到了类似于这样的有趣细节，可以让孩子们清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证。
想象式深入阅读法
  优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。
1．预测故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《神秘的大衣》的封面，瞧瞧他，一副神秘兮兮的样子，胖得无边无际，领子里居然露出火烈鸟的长脖子、长颈鹿的脑袋、兔子的耳朵。蜥蜴从他的衣襟里探出身来。他的挎包里面，蹲着两只怪模怪样的鹅。他的如同鳄鱼一般起伏的背上，停着一只乌鸦……
2．设疑想象。设置这样的环节，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。如《我的幸运一天》看了题目和封面就设疑：这是谁的幸运一天呢？他幸运在什么地方呢？（它为什么会幸运呢）等等。
3．合理联想。幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是幼儿的年龄特征所引发的。如《蛤蟆爷爷的秘诀》“如果你遇见了这样的怪兽，你会怎么办？”
游戏情景式探究阅读法
  当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。
1．绘本阅读中的游戏。如在《猜猜我有多爱你》中让老师和家长扮演大兔子，小朋友扮演小兔子，开展的角色游戏活动。
2．绘本阅读之外的游戏。为了能给孩子创设更多的游戏机会，在绘本阅读之后，还可以开展语言游戏，将绘本中人物、动物制作成小卡片放入区域，丰富幼儿的游戏内容。
  在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏。
生活式感悟阅读法。
  图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。如：在《猜猜我有多爱你》《我爱你，小猴子》《彩虹的尽头》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，朋友的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
  绘本阅读的开展给幼儿的早期阅读提供理性的经验，也为如何培养幼儿的早期阅读能力积累了一定的经验。但在实践中还有许多问题值得深入研究，比如阅读绘本时其他领域的活动如何整合才能促进幼儿全面的发展？阅读绘本的模式会有哪几种？等等。在今后的工作中我还将进行进一步的探究，争取获得更多的绘本指导策略。
（三）集体教学的组织方法及策略。
根据教学的方式来分：1、分段式2、主干式3、细节式4、整体式5、综合式
二、分段式阅读法——有机运用故事情节。
分段式阅读法是将一个绘本分成几个部分逐步进行教学的方法。绘本通常以较多连续的画面展示一个完整的故事，相对而言有故事的容量比较大，而且不少的作品情节跌宕起伏，每个转折的关键情节都是一个很好的教学契机，这样的绘本就很适合进行分段式的阅读。比如绘本《给天使一对翅膀》为例。将绘本的阅读分成三部分进行，第一部分集体阅读，知道小男孩画了一个天使，而天使不要那种有羽毛的翅膀。第二部分亲子阅读，小男孩为天使画了许多美丽而又新奇的翅膀。第三部分集体阅读，天使为了报答小男孩，带着小男孩绕着老胡桃树飞了三圈。最后再完整阅读故事。
主干式阅读法——突出呈现故事的主题。
  主干式阅读法指的是在不影响作品主题的前提下，抽出绘本主要的骨架展开的教学方法。在阅读这类绘本时我们可以尝试在第一次的阅读中可采取先阅读故事的主要情节、简化语言等方式，再进入第二次的深入阅读。例如绘本《蛤蟆爷爷的秘诀》《神秘的大衣》。
细节式阅读法——细致地感受作品精髓。
  细节式阅读法指细致地观察绘本中有趣的细节，从而达到感受作品完美意境的方法。虽然每本书的文图构成不同，以图画为主，有的绘本文字少，有的文字多，但优秀的绘本文字都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化，图画也具有动态感和流畅性，使整个画面看起来和谐、完整。一些图画设计非常巧妙，别具匠心，既能协助突出主题，又能让人忍俊不禁，运用细节式阅读绘本中这些精彩的部分，能让幼儿更细致感受作品，有时也能以这种方式切入来阅读绘本。如《母鸡萝丝去散步》，在故事的扉页有一张地图，就是母鸡散步的路线，画面把萝丝的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现，把故事情节的主线直接拎出来，与地图上“母鸡萝丝去散步”相呼应，作者的考虑是多么的巧妙与慎密。
整体式阅读法——整体地展现作品内容。
  整体式阅读法是完整地阅读整个绘本的教学方法。精彩的绘本图画艺术性强，非常富有情感，故事的主题来自于幼儿的生活经验，能引发幼儿共鸣的，完整地阅读能带给幼儿情感上的冲击、语言上的提升。在绘本阅读中，整体式的阅读是最重要的策略之一，它经常使用在绘本的内容比较浅显或重复较多、幼儿阅读能力较强、阅读相似的绘本、分段阅读之后等情况之下。如《给天使一对翅膀》《猜猜我有多爱你》《彩虹的尽头》等在教学的最后环节都运用了整体式阅读。
各种方法的综合运用。
  绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，两者之间是一种相互依托的关系，这才营造出绘本完美的感觉。因此，我们应针对不同的绘本展开教学，深入分析的基础上进行精心设计，可以将上述方法进行有机地组合，帮助幼儿读懂绘本，读透绘本，从而提高幼儿的阅读能力。
绘本教学的目标：（即三要三不要）
 “ 三要”：
●要激起幼儿阅读的欲望和兴趣（现在的教是为了以后的不教）
●要关注自主阅读的培养，重视对孩子读图、看图、阅读图的技能（关注到绘本的特质所隐含的教育价值）
●绘本是文化传承的通道，要培养孩子的智慧
　“三不要”：
●不用怀疑孩子的理解能力，孩子是看绘本的天才
●不必强求完整的故事内容
●不必强调深奥的道理（随机渗透）→因为绘本不单单只是一个道理，隐含在里面的教育意义很多很多
（一）怎样选择绘本？
1、要根据年龄的特点选择适合的绘本。
2、内容要贴近幼儿的生活经验。（儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。）
3、为幼儿的阅读和理解带来一定的挑战。
4、画面和颜色也是选择的一个重要因素。(幼儿喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。颜色应是鲜明的，布局应是简单整齐的。如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解。)
（二）教师怎样研读绘本？
1、熟悉绘本。（看题目猜想故事情节？看封面猜想人物、动物及故事情节？看绘本）
2、查阅相关教学资料。
3、备课。我们要学会剖析绘本的图片特点，寻找教育元素。因绘本来自于国外，它具有他国的文化背景因素。对我们来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导。
三.提高阅读教学的有效性
第一，必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍；速读可采用记时方式，每次进行5~10分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读是先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期监场，必定收到明显效果。
第二、采用语篇教学法。篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。如果我们把语言基础知识从它的载体（篇章）上剥离下来，鼓励地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅读技能和习惯的培养。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体-局部-整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体-部分-整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。在阅读前作必要的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自己的过度到新的内容的教学。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。阅读前的要小到如可以采用多种方式，如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈或讨论的导入法等。课文的导入方法很多，不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中，同时注意时间不宜过长，3~5分钟为宜。
第三、在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式。阅读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此，提问无疑是引导学生进行预测-检验预测-再预测的最佳方式。古希腊的学者普罗塔戈早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容易，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的体温正是这种星星之火。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。提问可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学生兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问并非无的放失，随意发问，必须有明确的目标。根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题学要学生的低层次阅读技巧，通常的问题如下：
The main idea of this text may be…
Who/where/when/what/why/how…
According the passage which of the following is NOT a statement?
后两种问题需要学生的高层次的阅读技巧，通常可以提出推断型的问题，如：
The author believes that…
The author implies that…
第四、阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构，设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完型填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时必须扩大课外阅读。目前，阅读教学主要是通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。扩大课外阅读的方式有很多，如可以通过互联网、收音、电视、报刊、杂志等来达到，甚至还可以让学生互相阅读自己的作品。

四.(组本主题教研之英语阅读展示课注意事项)
 1. 要突出课型的基本特征
   In terms of English reading class, it has two essential characteristics. One is the nature of foreign language, and the other is the purpose of reading class. Therefore, the whole teaching process is supposed to be organized in English. Besides, the students must be given enough time to read. Either lack  will result in the failure of the teaching show. （就英语课而言，有两个基本特征。一个是其外语属性，另一个是它的阅读目的。因此，应该用英语组织教学。除此之外，应该给出学生足够时间阅读。两者不可或缺。）
As for teaching instructions, they are supposed to be brief and precise. In another word, they must be well understood by the students. Any incorrectness will not only add to the students’ puzzlement about what to do but also leave an impression of poor academic background on the judges. And the latter is usually one of the key causes that lead to the failure of your teaching demonstration.（就教学指令而言，应该简明扼要、准确无误。换而言之，要保证让学生完全理解。任何语言偏差不仅会平添学生的困惑，而且会给评委留下“专业功底不扎实的印象”。而后者往往会成为影响展示课效果的主因之一。）
Reading is the essence of reading class. To ensure a maximum of the reading efficiency, usually task-based method is supposed to be applied, which means that the reading is not a blind activity but a well-directed purposeful activity. So the students are supposed to conduct their reading activity cooperatively under the guidance of guiding questions given by the teacher.（阅读是阅读课的精髓。 为了确保阅读绩效的最大化，通常要用到“任务型教学法”，也就是讲阅读不是一种盲目的活动，而是一种指向明确的、有目的的阅读。所以，学生应该在老师发布的导读题的指引下通过合作来完成阅读任务。）
五.精读又叫细读，是一种基本的阅读方式。它要求按照文章的顺序，逐字、逐句、逐段地读下来，对每个词语、每个句子、每个段落和每个篇章进行深入的思考，弄清含义。当代作家秦牧曾给“精读”作了一个形象的比喻，他说：“精读就像老牛的反刍，老牛先是粗粗咀嚼食物，咽下去后再回到嘴里细细咀嚼，然后吞咽下去消化吸收。”这个比喻不仅说明了细致阅读和深入体味的必要性，而且也指明了精读的具体方法——反复阅读。
精读英语是一种非常不错的英语学习方法，但是也有一些需要注意的事项，例如下面这“三不能”。
一不能：不能过度沉溺于单词的积累。
有的同学觉得自己词汇量不够，就打算先背下来两本词汇书，再去精读文章。很多学习经验告诉我们，这种方法并不值得提倡。把词汇孤立开来学习，是绕弯路。如有精力和时间，应尽量在精读的过程中积累词汇。当然，学习的事情并没有绝对的对与错。在某种意义上，背单词本身也算得上是学习英语的基本功之一。但学习英语的大方向仍旧是在接触文本的过程中积累词汇。
二不能：不能过度关注词汇表达。
精读时遇到问题，实属正常。但是解决问题时，需要有大局意识，或者说文本意识。讨论问题如果脱离语境，不会有利于问题的解决。我们在词汇上的问题，也许牵涉到对整段话价值取向的判断；在句段理解上的问题，也许牵涉到前文的铺陈。精读文章前，不妨先浏览整篇内容；读时注意总结段落大意，理清前后文的关系；读后则要注意梳理文章框架，归纳总结文章写作思路。这样才能为今后的写作或创作打下基础。即使今后不写英语文章，养成良好的精读习惯，也能促进我们的英语学习。
三不能：不能过于依赖译文。
英语初学者的坏习惯之一就是依赖译文。我们须知，学习一门语言的目的，是让我们能够借助这门语言了解更为广阔的世界。如果学习时过于依赖译文，长此以往就会扔不掉这根“拐杖”。如果遇到疑难句子，不妨先尝试查词、查询背景知识，然后用逻辑更为明了、语言更为浅显的句子重写一遍。这种方法就是 paraphrase，是英专学生常用的学习方法。