教师个人参考计划总结我对高效课堂的认识.doc

教师个人参考计划总结我对高效课堂的认识一次学校例会上，校长的讲话中出现了“杜郎口”三个字，随着时间的推移它出现的次数越来越多了。起初我并不在意，只是觉得这个名字挺有意思的。直到有一天，我才明白这是个地名，它有着本人的独创的教学形式，如今全国有不少学校都在学这种形式，这种教学形式确实是高校课堂。随之而来的是困惑，不解，甚至抵触。通过了一段学习、探究使我对高校课堂有了新的认识。首先，能够确信的说这种教学形式是教给学生的学习才能，是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，它是着眼于学生的终身开展。传统的教学形式只是灌输只是，应付考试，我们再来看看高效课堂中的自学、对学、群学、展示等环节，哪一步能离开学生的本身活动？就拿展示这个环节来说吧，既然要学生展示，他就必须把展示的内容预备好，荣誉感催促他尽量做得更好，如何才能做到更好？那他一定首先尝试着本人做，查阅材料，然后和同学讨论，假如还不行，就会与更多的同学交流，事实上这就自学、对学、群学的过程。因此展示这个环节就潜在的培养了学生的本人动手与别人合作的学习才能，甚至能够说不仅是学习才能，还有交际才能办事才能。大家看那些成绩较好，但课堂表现不主动的同学，更需要这方面的练习。这种教学形式还能够打破过去死气沉沉的课堂气氛，让绝大数同学都活泼起来。试想，组内的其他同学都在积极参与学习，甚至小组长还分配了任务给他，当大家都来整理学习任务预备展示时，这个同学会无动于衷吗？况且还有“结对子”“帮扶”这一块呢。即便这个同学成绩再差，在这种教学形式下，他多多少少依然有些收获的。所以不能说高效课堂就能让学生的成绩像麦苗那样整齐。有人说高效课堂确实是让学生本人学，老师可轻松了，事实上不然。高效课堂的教学形式尽管充分表达了学生的主体作用，但老师的主导作用也是不容无视的，相反它要求作为指导者的老师备课更充分。给学生自由权，但并不是学生探究的结果都给予确信，假如作为老师“放羊式”的由着学生去做，还美其名曰“放手”，那是不可取的，有“放”还要有“收”。作为老师要随时能发觉学生的缺乏之处，及时点拨，给学生一个明确的态度。即便老师把整个过程都交给学生，本人好像一个旁观者，也还得从学生的活动中看到学生的思路，以便更好的理解学生在处理咨询题的过程中哪个环节有咨询题。因此我不赞同有些专家讲的上课老师甚至能够不到教室，安排好就能够了。总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必需确实的进步教育教学效率。妨碍课堂效率的要素非常多，我们惟有感性地认识我们的课堂教学，客观空中对我们的课堂教学保存的标题，才能不休改良我们的课堂教学。进步课堂教学效率的法子有非常多，除了课前的预习绸缪、不休改良课堂构造和教学法子、营建调和教学气氛外，还有非常多非常多必要我们去不休思虑与试验。我们遇到的坚苦也会不少，碰到的标题也会非常多，把追求课堂教学的高效益作为本身生平废寝忘餐的追求。只须我们面对标题和坚苦，平复思虑，勇于试验，专长总结，终会获得“高效课堂”教学转换的获胜。