小学人教四年级数学《商是一位数的笔算除法》.doc

商是一位数的笔算除法
教学内容：新课标人教版四年级上册第84页例2
学情分析：
     四年级的学生正处于具体形思维向抽象逻辑思维转化的关键期，但仍然具有很大成分的具体形象性。在教学中的动手实践仍是帮助学生更好的理解知识内涵的重要途径之一。当然，学生现在也已经具备了自主探索，合作交流的能力。从知识储备来看，学生已经具备了乘法口算和估算的能力，这就为我们教学实施提供了有利条件。当然，学生在教学的过程中，最容易出现的问题我们也应该估计得到：（1）商的书写位置的问题；（2）调整商的大小时会遇到一些困难。
教学目标： 
1、使学生学会把除数看作整十数的试商方法，并正确的进行笔算。
2、通过自主探究、合作交流等形式使生经历除数接近整十数的笔算除法过程，体验迁移的思想方法，培养学生的探究精神和合作能力。
3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯和抽象概括能力。
4、在学习活动中感受数学与生活的密切联系，培养学生[应用数学知识解决简单问题的能力。
教学重、难点
重点：
使学生学会把除数看作整十数的试商方法，并正确的进行笔算。
难点：
掌握试商的方法。
教学过程：
一、创设情景，生成问题
出示教材情境图，呈现购书的画面。
让学生描述购书的情况，并提出问题，教师板书：一本《作文选》多少元？
学生思考后说出算式，教师板书：84÷21＝
师：我们已经除数是整十数的笔算，现在这个题目该怎样计算呢？
（设计意图：通过对情境图的观察和提出问题，培养学生收集、整理信息到能力，通过教师对算式84÷21算法的提问，激发学生的探究欲望）
二、探索交流，解决问题。  
1、学生自主尝试 　   
学生独立计算，教师巡视。
　　2、互动交流，经历试商过程。
　  师：同学们很容易得出答案，谁能说出计算的过程？
生：84里面有4个21，口算得出84除以21商4。
同学们一致点头，都觉得太简单了。
师：那么245÷72，你们能一下子看出答案吗？
学生摇头，课堂局面陷入僵局。
师：84、21都比较小而且整除，同学们一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。我们就一起用简单的84÷21来尝试一下吧！
学生把21看作20试除，觉得是用了除数是整十数的笔算除法感受到了知识迁移的方法，同时教师通过巡视，给学困生以必要地辅导。完成后紧接着让学生完成245÷72的笔算，进一步巩固把除数看作整十数来试商的方法。一生板演，完成后全班交流。
师：对于245÷72的笔算，你打算怎样试商？
一生扮演，其他学生在练习本上完成，然后全班交流。
3、共同优化，形成结论
师生整理笔算除法的过程，肯定了把除数看作整十数来试商的重要性，并归纳应注意的问题。
（设计意图：通过互动交流使学生在不断的思维碰撞中产生智慧的火花，体会到成功的喜悦。通过整理和归纳，提升学生对笔算过程的认识。）
三、巩固应用，内化提高
1. 第84页，做一做（剩余4个题目）
找四个学困生板演，其他学生在练习本上完成。针对学生可能出现的情况进行全班交流。
2、第84页，例2第（2）题。
找一个学生板演，其他学生在练习本上完成。全班交流。
（设计意图：通过对这些题目进行对比、交流、反馈，让生进一步掌握除数接近整十数，商是一位数的笔算除法，同时提高了学生应用所学知识解决实际问题的能力。）
四、回顾整理，反思提升。
同学们，这节课你有什么收获？
学生进行整理和反思：我们学习了除数接近整十数，商是一位数的笔算除法，大家在计算时，一定要注意应用除数是整十数的除法的情形来试商。如果有余数，余数必须比除数小。
板书设计：
商是一位数的笔算除法
（除数接近整十数）
问题：一本《作文选》多少元？
84÷21=4（元）
答：一本《作文选》4元。
245÷72=
把72看作70试商