办公室工作参考总结-班主任品德教育教学工作参考总结.doc

办公室工作参考总结-班主任品德教育教学工作参考总结
　　一、引言
　　按照心理学研究证明：任何一种道德质量都包含着一定的道德认识、道德情感、道德行为几种根本心理成分。小学儿童的道德质量，主要是在家庭、学校的道德教育和社会言论与风气的阻碍熏陶下，通过与四周的人、事、物发生交互作用逐步构成开展起来的。
　　责任感是现代人的标志，"培养小学生的责任感"抓住了德育的"核心"，是较高层面的道德教育。由于：从社会开展和祖国建立上看，需要责任感教育;从学生当前的实际情况来看，需要责任感教育;从我国教育目的来看，培养学生的责任感是我国教育目的、爱国主义纲要，人才培养目的的落实;从我校教育工作实际看，责任感教育与我校素养教育详细目的相一致，与制造教育互相补。
　　二、思路。
　　1、提高认识--培养责任感的目的认识。
　　道德认识指个人对社会行为标准及行动效果，理解，以及在此根底上构成的个人的政治、思想、道德方面的观点、观念和相应的推断才能，它既是人们道德情感、道德认识、道德信念构成的必要条件，也是道德行为的先导。要培养小学生的责任感，特别重要确实实是小学生责任感的认识，强化其对责任感的认识。
　　2、诱发情感--处理责任感的内化征询题。
　　道德情感是作为品德开展的一个有机组成部分逐步构成开展起来的。儿童有了正确的道德认识并不意味着会立即接受它，且自然而然地付诸行动，还存在着一个他们愿不愿意认同并付诸行动的征询题。只有认识与积极的情感相结合，才会构成正确的行为态度，使道德认识得以内化。要培养学生具有高度的责任感，特别重要确实实是要处理其内化在征询题，以诱发情感作为媒介，如认识和行为架设一座桥梁。
　　3、指导行为--构成责任感的关键征询题。
　　道德行为习惯是逐步养成的、不需要任何意志努力与外在监视而能自动实现的行为方式，它的养成是品德构成的重要标志之一，俗话说："习与性成"、"美德大多存在于良好的习惯之中"。许多教育家也强调，教育确实是要养成学生良好的行为习惯，因而，