《非攻》教案2.doc

墨子《非攻》教案
教学目标：
1、掌握重要的实词和特殊句式 （重点）
  2、引导学生理解类比论说技巧和层层深入逻辑性强的特点（难点）
  3、理解“非攻”思想的现实指导意义，树立和平意识和正确的“战争观”（德育渗透）
课时安排：一课时  
导入： 和平，众之所求。先秦诸子对于和平有着更为深刻的理解，主要的就是关于仁与义的争论。这是残酷的环境使然。当其时，道家的创始人老子愤于世事而无奈，骑牛出函谷而不还；儒家的创始人孔子著述春秋，希望以此劝世，但是闻说祥瑞麒麟被猎获，对世事极度失望，掷笔绝书。孟子是孔子理念的继承者，也是“义”的创建者。孟子说：“春秋无义战。” 
无论是“仁”或“义”，都是从建立社会秩序的角度来说的。社会秩序的实质是社会各利益群体相互间的一种妥协。问题是，战国期间的诸侯们并非孟子的性“善”者，而是荀子的性“恶”者，于是就有了“十年十一战，民不堪命”的战争，他们是用战争的方式来进行关于建立社会秩序的讨论。而墨子是作为人民的代言人参与关于社会秩序的讨论。《非攻》篇就是墨子的讨伐不义战争的檄文。这篇檄文对非正义战争的批判可谓入木三分   
一、自读全文,完成下列知识梳理任务,标准不能解决的知识点
1、落实读音: 园圃(    ) 栏厩(    )    衣裘(   )   扡(    )   犬豕鸡豚(    )(   )
2、落实词义:
  （1）则：a.众闻则非之（就） b. 今至大为不义攻国，则弗知非（却，指责）
c.今有人于此……则必以此人为不知黑白之辩矣   
（2）以亏人自利也(   ) （3）其不义又甚（于）（省略“于”，引出比较的对象）
（4）今小为非，则知而非之 （5）扡其衣裘,取戈剑者(  )
二、学生朗读文章，思考下列问题：
（1）作者是否开门见山地谈论侵略战争的问题？
层层铺垫，对照鲜明 
文章主旨——非攻并不是开门见山提出的，而是作了层层铺垫的。先是说情节极其轻微的窃人桃李，次说情节不太严重的鸡鸣狗盗，又说情节较为严重的取人牛马，再说情节相当严重的杀人越货，情节是越来越严重，不义的程度也越来越深。这些行为的确应当受到不同程度的惩罚。但是上述四种行为即使再严重，也不会比“伏尸百万，流血漂橹”的侵人之国严重吧。按照常理，侵人之国应当是罪大恶极，其罪行应该是罄竹难书，擢发难数，但却赢得一片颂扬之声，何等滑稽！何等可笑！何等可憎！何等可恨！性质相同只是轻重不同的行为，导致的却是两种截然不同的结果，相形之下，不就更能看出君子的逻辑是混帐逻辑吗？鲜明的对比使得文章的主旨就更加突出了。 
（2）天下之君子如何看待“攻国”？（从原文找信息）
生活现象 评判 原因
（1）窃人桃李 不义 亏人自利
（2）攘人犬豕 更加不义 亏人愈多
（3）取人马牛 更加不义 亏人愈多 轻（程度）重
（4）杀不辜人 更加不义 亏人愈多

攻国 最不义 亏人最多

生活现象 评判 原因
1、杀一人 不义 一死罪
2、杀十人 十重不义 十死罪 少（数量）多
3、杀百人 百重不义 百死罪

攻国 无数重不义 无数死罪
三、小结
小结内容：非攻，就是谴责攻伐掠夺的不义之战，也就是反对侵略战争，这是墨子思想的一个重要内容。但非攻不是一般的非战，对于防守诛讨的正义之战作者是赞成的。从文中我们可以看出作者的写作意图。那就是反对攻伐掠夺的不义之战，并深入指出如果对攻伐掠夺的不义之战进行赞誉，那就是不知义与不义之别。
小结写法：1、说理上层层推进，逻辑性强，有“项庄舞剑，意在沛公”之妙。
2、类比说理，化抽象为形象，增强说服力。（类比是把相似的事物放在一起进行比较，从而推理说理，因此称类比推理，简称类比。如《邹忌讽齐王纳谏》也用了此法）
四、课外延展 ：运用《非改》的观点,劝美国总统停止对伊拉克的战争。
我们仰礼墨子,因为从“非改”的思想,我们看到了“人道主义”“和平思想”,一个为扞卫“义”而奔走相告的智者,希望今天的我们能成为维护和谐社会的一分子,做正义之人。
五、布置作业: 阅读鲁迅小说《非攻》,写一篇名为《走进墨子》的短文。
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