班主任学期工作自我参考总结（通用）.doc

班主任学期工作自我参考总结（通用）由于中差生的种种表现欠佳而阻碍集体，作为人的正常心理反响，他们会不同程度遭到师生的冷落、薄待甚至歧视。如此教育的结果是差生更差。而不容无视的是：优生毕竞是少数，中差生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。素养教育主要的标志是：教师是否面向全体学生，是否进展全面开展的教育。由此看来，教育者如何对待中差生征询题，中差生的境遇和情况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在本质性地进展素养教育。应该说不存在面向优生的征询题，故而面向全体的关键就在于能否面向中差生。大量事实说明：今天的”尖子”明天不一定确实是”尖子”，今天的差生，不一定明天仍然差生，更况且所谓”优生”与”差生”的评判标准本身就有局限性和片面性。比方许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就特别出色，而有一些所谓在校时的差生，倒还表现出了制造性。这说明：唯有坚持”面向全体”，特别是面向中差生才是实在在实的素养教育。不是有人曾说：假设小孩天生确实是优生，哪教育还有什么功能?又谈什么根底的素养教育呢?因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变无视为注重，变冷漠为关注，变薄待为厚待。寻找一下中差生的缘故(排除弱智儿童)，是多方面的，普遍的认为是：学生的学习态度不端正，要求本人不严格。为什么会如此呢?客观的缘故是小学生本身就有的个别差异所至。有些人为的要素是：由于犯有某个缺点而遭教师严峻责征询而自我调理力差产生厌烦情绪;或由于教师的误解蒙受过”不白之冤”产生心理失衡而自暴自弃和逆反;或由于家庭的负作或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而构成不良习性。等等。我认为，厚爱中差生，首先应有辨证的观点：一、一分为二的观点对待中差生。应该说任何学生都会同时存在优点(即积极要素)和缺点(消极要素)两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于觉察其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。二、用开展的观点看学生。应当纵向地看到：差生的今天比他的昨天好，即便不然，也应相信他的明天会比今天好。三、因势利导，化消极要素为积极要素。协助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次应有平常的心态：差生也是小孩，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享遭到优秀学生在教师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待中差生时应该具有自我调控的才能。厚爱差生，确实是真正做到以情动人：首先做到”真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生觉察”有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在”演戏”，由于他们更缺少区分才能。他们会说：”教师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是确实也变成假的了。其次做到”接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的方法和指责等，信任中差生，鼓舞他们自由讨论。最后做到”理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。假设在中差生身上做到”真诚”对他们，好心理解他们，欢乐地接受他们，一定会促进中差生的进步和开展。正所谓外因通过内因起作用，教育者对中差生的厚爱定会使他们实现向”自我学习、自我治理”的转变。