小小生态瓶.docx

_小小生态瓶综合活动设计方案一 理论依据1. 培养学生与自然的关系根据国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要的基本精神，综合实践活动课程内容的选择与组织要围绕三条线索加以展开，即学生与自然的关系，学生与社会的关系，学生与自我的关系。制作生态瓶这一项目，可以进一步培养学生与自然的关系，及人与自然的关系。人与自然的关系是综合实践活动关注的基本内容。环境教育涉及人与自然和谐相处，共生共荣的问题。随着人类对自然认识的深入，人与自然的关系日益紧张，生态失衡，资源短缺，能源危机，人类生存的环境遭到破坏。本次制作生态瓶可以更形象地让学生学会如何与自然和谐相处，养成保护绿色植物，保护自然的意识，提高保护环境的能力。2. 合作学习本次生态瓶制作活动已小组为单位进行，有利于培养学生合作学习的能力。合作学习是指学生为了完成共同的学习任务而进行的分工明确的互助性学习。合作学习倡导学生为了共同目标而一起努力，在完成共同学习任务的过程中提高自身的认识与能力。在进行合作学习的过程中，要倡导小组成员互相帮助，互相学习，资源共享。合作学习将个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，这样有助于培养学生正确的竞争意识和良好的合作精神。合作学习充分考虑并尊重每个学生的个体差异，使每个学生都能通过合作获得一定的进步和发展。3. 协同性原则综合实践活动课程的综合程度很高，任何主题的探究都必须体现个人，社会，自然的内在整合。综合实践活动课程的设置必将要求打破打破小学以学科划分为基础对教师进行劳动分工的做法，提倡协同性原则。在本次活动中，作为小学非科学教师我们可以去请教小学科学教师相关理论知识，加强教师之间的合作，强调教师在合作中不断学习提高。4. 亲历性原则教师应利用各种物质条件，文化资源，通过各种途径为学生提供具体的现实情境，改变学生单一的学习方法，拓宽其学习空间，让学生走出课堂，让他们通过亲身经历和实际操作来获得实践能力以及正确的态度，情感与价值观。5. 学生思维具有可逆性，习得守恒，去中心化的概念根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学阶段的儿童大多处于具体运算阶段。皮亚杰将运算界定为某种用于转换信息的基本认知结构，具体运算思维具有可逆性，在本次的综合实践中，学生能够理解植物光合作用产生的氧气与动物呼吸代谢产生的二氧化碳之间的转换。其次，处于具体运算阶段的儿童能够习得守恒的概念。生态瓶制作的成功离不开生态系统的平衡，制作生态瓶的过程中需把握好氧气和二氧化碳之间的平衡，从而更好地巩固守恒的概念。其三，处于具体运算阶段的儿童能够习得去中心化的概念。去中心化是指能够同时将注意集中于某一客体或事件的几个属性。在本次活动中，学生会理解“水草”这一客体不仅具有光合作用制造氧气的属性，还具有给“螺蛳”提供玩耍和休息场所的属性。6. 情感和个性发展处于勤奋感对自卑感阶段根据埃里克森的社会发展阶段理论，小学阶段的儿童大多处于勤奋感对自卑感阶段。本阶段的儿童面临着来自家庭，学校以及同伴的各种要求和挑战，他们力求保持一种平衡，以至于形成一种压力。而且随着社交范围的扩大，同伴的相互作用变得越来越重要。在不同社交范围活动的经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验增强了儿童的胜任感，其中的困难和挫折则导致了自卑感。在制作生态瓶的过程中，教师必须注意及时帮助学生解决困难，同时鼓励学生帮助有困难的同学。对于制作生态瓶成功的同学要予以表扬，对于制作生态瓶失败的同学要帮其找出原因并加以鼓励。二 教学目标1. 情感态度价值观：（1）能够互相提出意见，共同协作完成生态瓶，并分工进行管理和观察。感受和体会与人合作学习的乐趣。（2）培养爱护生态环境的意识，理解绿色植物的重要性。2. 知识：（1）理解生物与非生物之间的关系。（2）理解植物生存需要哪些条件。（3）理解动物生存需要哪些条件。（4）知道保护生态环境的重要性，迫切性。3. 技能：（1）能够制作简易生态瓶。（2）能够根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行观察和记录。三教学方法科学知识和技能不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定学习环境下，在教师和伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自己学习建构而获得的，结合这一理论，我对本课采取了以下的教学法：1.情景教学法：本课我以动画的形式展现水底生物的环境以及做生态瓶的几个步骤，吸引注意力，激发兴趣。2“引导探究”法。在教学中我以“观察思考提出问题设计方案做生态瓶交流评比”为线，启发引导学生观察、体验、探索生物对环境的适应，并在做生态瓶中探究如何维持一个小的生态系统内的平衡。3应用开放性原则，遵循儿童的认知规律，小组合作，分组讨论。在自主探究中学习，在合作交流中获取更多信息。四实施过程1. 需要准备的材料矿泉水瓶（洗净），螺蛳，学校小池塘的水，水草，沙子，小石头。2.创设情景，激发兴趣1今天老师请同学们来看一段有关池塘的录像.2思考下列问题：在这个池塘里有哪些生物和非生物呢？（预设生成：鱼、水草、浮游生物、微生物,水、石头、泥。这些生物与非生物之间存在着什么样的关系呢？（预设生成:如水为鱼提供生活的场所，石头为鱼提供躲藏的地方等。）这些植物生存需要哪些条件呢？（预设生成：水、阳光、空气、养分）养份从哪儿来的呢？从动物的排泄物中来的。这些水草对动物生存有哪些帮助呢？（水草为鱼提供足够的氧气，提供隐蔽的场所，为鱼的提供食物。）植物为动物提供了氧气，玩耍休息的场所，动物为植物提供了二氧化碳、肥料等。而这些生物与非生物之间也存在着各种依赖关系。这就是自然界中的生态系统。我们今天就来模拟自然界的生态系统，做一个生态瓶。3.探究交流，设计方案生态瓶是怎么做的呢？让我们先来设计一个生态瓶制作方案。1你认为做一个生态瓶需要考虑哪些因素呢？非生物条件、生物种类和数量等、制作的步骤那我们先把这个设计方案完成，然后，再动手制作生态瓶。2小组讨论，尝试制定方案。在我们尝试设计一个生态瓶建造方案之前，我们要进行合理分工，小组成员填写分工合作表，教师巡视给予指导。小组分工合作表成员姓名具体完成的工作内容完成任务情况（自评）组内发挥作用情况（组评）3汇报方案。方案设计得差不多了，让我们一起来交流一下。请大家对他们组设计的方案的优点和缺点进行评价。并提出合理的建议。学生汇报方案，进行倾听交流。教师进行引导和小结。4. 强调注意事项（1）生态瓶制成后, 形成的生态系统必须是封闭的。（2）生态瓶中投放的几种生物, 必须具有很强的生活力, 必须能够进行物质循环和能量流动, 能使其在一定时期内保持稳定。（3）生态瓶的材料必须透明, 可以让里面的生物得到阳光, 并便于观察。（4）生态瓶宜小不宜大, 瓶中的水量应占其容积的2/3,要留出一定的空间, 储备一定量的空气。（5）小生态瓶的采光, 以较强的散射光为好, 不能采用强烈的直射光, 否则瓶内水温过高, 会导致水生植物死亡。4.开始制作生态瓶 瓶子处理：洗净瓶子，并用开水烫一下瓶子和瓶盖。 放砂注水：在瓶中放入1 cm厚的沙子和小石头，再加水至瓶子容积的2/3。 投放生物：待瓶内水澄清后，放入水草和螺蛳。 加盖封口：瓶子加盖，并拧紧。 粘贴标签：贴上标签，注明制作日期、制作者姓名等。 放置瓶子：将制作好的小生态瓶，放于阳面窗台上(研究结束前不要再随意移动)。每天定时观察记录。观察记录表格日期观察记录五反思总结1. 反思教学目标课前导入的时间还是有些长，孩子们在探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让学生理解生态系统的概念，导致了后面设计实验方案花了一些时间，没有起到一定的效果。小组之间分工不合理，有些小组的学生十分积极几乎包揽了所有的事情，导致其他组员没有完全参与。在合作小组的组织中没有考虑全面，没有充分考虑不同学生的特点，进行异质分组。对分工合作的结果要做整体评价。小组整体工作评价评价项目等级评价评价依据一般较好优秀搜集、报关资料情况小组分工明确，成员各尽其责有效开展活动，达到目标交流研讨情况成果呈现情况形式内容有无独创或新发现小组自评教师评价2.困难及应对措施在课前对于这一环节的教学做了精心的预设，用生动形象的课件导入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘，让学生讨论池塘中的生物关系。学生思维不够活跃，能说出的水生生物名称很少。因为学生只关注了池塘水面的植物，对水中的动物说出的较少。为了生动形象，我事先在网上搜索了一些水生动物并制作了动画，先在水下“躲藏”一些鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等。播放制作好的动画让这些水生动物马上逐一浮出水面。激发了学生兴趣，诱发了联想，交流活动热烈而充分。水到渠成时再告诉学生：池塘里的这些植物为动物提供了氧气，玩耍休息的场所，动物为植物提供了二氧化碳、肥料等。而这些生物与非生物之间也存在着各种依赖关系，这就是自然界中的生态系统。我们今天就来模拟自然界的生态系统，做一个生态瓶。3.学生的表现此次活动强调学生动手能力，学生会觉得比较新鲜，会更加积极地探索生态系统各部分之间的关系。在原本对生态系统有一定了解的基础上，通过同化与顺应的过程，不断整合和完善自己的认知结构，实现认知发展。在此次的活动中，强调学生自己动手，教师要充分利用“最近发展区”理论，对于学生能独立解决的问题教师应该放手让其尝试，对于学生解决有困难的问题，教师应该给予指导或者让更有能力的学生帮助解决。对于生态瓶制作成功且认真的同学要表扬或者颁发小奖品，对于生态瓶制作失败的同学，要帮助找出失败原因，鼓励他重新只做一次，就算再次失败依旧要鼓励。不然会导致学生“习得性无助”。通过这节课的教学，我也收获了不少，让我对今后的综合实践课的教学有了更深刻的认识，更明确了上好一节综合实践活动的基本模式，我想我们以后的综合实践活动课在同学们的齐心协力助下，将会有一个大的飞跃！Welcome ToDownload !欢迎您的下载，资料仅供参考！精品资料