浅谈语文课堂教学中的非言语交流.doc

浅谈语文课堂教学中的非言语交流言语行为与非言语行为在课堂教学中相依而立，在师生面对面的交流过程中，优秀的的教师除了具有较好的言语能力外,都很重视非言语行为在教学实践中的重要作用。特别是对于语文教师，必要的言语交流加上恰到好处的非言语交流，是一堂成功的语文课必不可少的组成部分。因此语文教学中，我们教师要善于通过自己的各种姿态与学生互递信息，交流思想，沟通感情，使我们的语文课堂经常保持一种绝妙的境界此时无声胜有声。我认为，非言语交流主要概括为三种形式：即面部语言、肢体语言、服饰语言，它们都有不同的作用。 一、丰富多彩的面部语言 面部语言是人的第二语言，它可以强化、修正口头语言，甚至可以在一定时候起到超出口头语言的作用。面部语言主要有以下两种： 1、眼睛眼睛是最有表现力的面部语言，它是心灵的窗户，眼睛的语言是相当丰富的，目光的接触就是心与心的交流。我们的目光和视线是可以移动的，不可捉摸的，它能顾及课堂上的每一个学生，并有效的运用眼睛去调控课堂。所以眼睛既可以表达支持、信任、肯定和有爱，又可以传递惊讶、矛盾和不解，还可以传递打开、延长、或关闭我们课堂的信息。因此用好这个“窗户”，对于优化我们的课堂教学作用还真不小。 记得实习的时候有一次，我去参加学校的一次语文课的比赛，由于是现场抽签临时决定上课的次序与班级，因此课前没有任何一点时间与学生接触，对学生一无所知，自己心里很没有底，这样如果一进入课堂就开始正常的教学流程，师生都未免太紧张、太拘束，势必会影响整节课的教学效果。于是上课前，我提前一分钟走进教室，果然教室里静极了，看得出学生们很紧张，其实这时我也很紧张，但我马上意识到我不能让学生看出我的一丝不安，因为这会迅速“传染”给学生们，于是我轻吸一口气，微笑着，用自己最柔和的目光扫遍了教室的每一个角落，捕捉了每一个同学的眼睛，就在目光交流的那一刹那，学生们好像马上明白了我的意思，都微笑着回应我，一下子师生之间的距离拉近了，紧张感消失了，很快学生们进入了状态，毫无疑问，这堂课我成功地战胜了自己。 另外，通过一年的教学实践，我还发现眼睛的凝视与沉默连在一起使用，也可以有效的引起正在做小动作和注意力不集中的学生集中注意力。 因此，在课堂教学中，我们老师 ，要用好自己的眼睛，学会察言观色，见机行事。如果教师在课堂上总是低着头或把头埋在讲台上，或仰视天花板，不与学生发生目光接触与交流，那么课堂教学的效果将受到严重影响。 2、面部表情面部语言中，面部表情也是一种非常有效的非言语交流形式。面部表情是由面部肌肉运动构成的，是人的心理感情的外在表现。很明显，面部表情是有目的的，习惯上用来传递一些信息：如皱眉表示沉思，提眉表示惊讶，怒目表示愤怒，咬唇表示难受，微笑表示赞扬-在学习情境中，这些表情往往是一闪而过，但教师如果善于用好这些表情 ，就能有效地控制和鼓励学生的一些行为的产生。相反教师一成不变的表情会让学生感到严肃、单调、厌烦，学习兴趣减退，学习情绪低落。因而语文课堂上，老师不断变换的表情能让教师更有效的控制课堂，调节课堂气氛，调动学生的积极性，提高课堂教学效益。二、变幻莫测的肢体语言 头、臂、手和其他身体部位组成的体态是广泛的非言语交流通道，我们老师肢体的每一个变化都有可能向学生传达一点信息。如点头表示对学生的肯定、认同；摇头表示失望、否定；侧着头表示某种期待；讲解板书时，轻叩黑板表示突出重点；敲击讲台表示希望引起学生注意；学生讨论时击掌几下，表示讨论结束；摊开双手表示无可奈何-教师如果在课堂上经常使用这些肢体语言，久而久之，师生之间就会形成一种默契，我们的语文课堂就会更加生动活泼、激情飞扬。如一次语文课上一篇课文有关于感恩的，我就找来了感恩的心所讲解的动人故事给学生读，故事非常感人，讲到动情之处，班上陆陆续续有些同学触景生情，禁不住伏在课桌上抽泣起来，看到这个情景，我什么也没有说，只是走到那些同学跟前，轻轻地摸了摸他们的头，在他们肩上轻轻的拍了几下。很快的，他们慢慢抬起了头，擦干了眼泪。就这样，一种关心、一种理解、一种安慰、一种鼓励-千言万语都凝聚在这一“摸”一“拍”的两个动作中，成功的传递给了他们。的确，有时候无须多言，信息照样可以传递，感情照样可以沟通。由此可见，经意间不经意间，机智地使用我们变幻莫测的肢体语言，会使我们的语文课堂更加生动，更加有趣，更加充实。但我们要注意，不可滥用肢体语言，因为用得过多会使学生分不清主次，无所适从，或只注意教师体态本身，而忽略了教师想要传递的信息，从而影响了课堂教学效果。 三、 多姿多彩的服饰语言 服饰语言也是一种典型的非言语交流形式，它载有反映社会风气，历史条件及人的精神风貌等方面的信息，更是个人性格、气质特征与审美能力的重要而直接的表现形式。通过服饰，可以了解一个人，也可以让一个人了解自己。教师的服饰语言同样可以影响我们的语文课堂教学。如老师的服装整洁大方，图案清晰，色彩明丽，学生看了也会心旷神怡，轻松自然。如果老师的服装色彩单调，样式死板，学生也会觉得单调乏味，毫无生气。但过分色彩鲜艳，样式新奇，又会干扰学生的注意力，影响课堂教学校效果。因此，教师的服饰除了反映个人的审美情趣以外，还要受到社会正统文化的规范，受到学生心理发展水平、课堂教学内容等因素的制约，因此，教师的服饰应整洁、美观、大方。 如上周总理，你在那里，我们就尽量避免衣着色彩过分鲜艳、样式活泼；如上多彩四季单元，我们的服装色彩就可亮丽些，活泼些；如上民俗风情单元，有条件的老师就可以穿一些有民族特色的服饰去上课，如唐装、扎染衣服、丝绸服装等，充分展示中华文化的魅力。非言语交流虽然是语文课堂上言语交流外的一种辅佐交流形式，但恰到好处的非言语交流能弥补言语交流的不足，强化言语交流的信息，甚至有超出言语交流的效果。语文课堂上，非言语交流实在不可忽视。我们语文老师应多动脑筋，多想办法，不断的使用各种非言语交流方式，让自己在语文课堂上一举手、一投足都能激情四溢、魅力十足，与学生水乳交融，达成默契，使我们的语文课堂时时、处处流淌着非言语交流的“声音”，让我们的语文课堂“此时无声胜有声”。