回归生活收获精彩.doc

回归自然 收获精彩
——《谁吃谁》一课教学创新设计剖析

一、理论依据：
科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。学习科学课应该从生活经验出发，力求在观察、探究分析、操作尝试、交流合作等的活动中，促使每一个学生自主探究合作式学习，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。
二、教材分析：
1、教学内容分析
随着年龄的不断增长，以及科学探索的不断深入，学生对森林、田野、草原、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。《谁吃谁》 是鄂教版小学科学五年级上册“走进树林” 单元中的一课。这一单元就是要引领学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步感知生命世界的丰富多彩和无穷奥妙，探究动植物与环境之间、动物与植物之间、人与动植物之间的密切关系，让学生通过探究意识到自然界的事物是相互联系的，从而树立生态意识。本课是在研究了植物的生存与环境的关系、动物的生存与环境的关系后，重点研究动植物之间的食物关系。
2、教学目标：
知识与技能：通过讨论、分析，认识生物之间的食物联系——食物链、食物网。
过程与方法：意识到食物链、食物网反应了生态系统中的动植物之间的食物能量交换关系。
情感态度与价值观：意识到自然界中的事物是相互联系的，形成环保意识。
3、教学重、难点：
教学重点：认识到生物之间的食物联系，会画简单的食物链。
教学难点：理解食物网所反应群落和生态系统中动植物间的关系。

根据新课标的要求，结合学生的学习实际，在认真分析教材，合理选择教法的基础上，我对这节课的教学预设如下：
三、教学预设
（一）、创设情境
1、老师带来了一段非常美丽的草原视频，愿意欣赏一下吗？
2、多媒体出示草原图，播放《家乡》音乐，学生观察。
3、教师提问：看了这幅美丽的草原，你有什么发现呢？
4、启发想象：看不见的地方还有哪些动物和植物呢？
（二）、引导探究
1、这些动物和植物和谐的在一起，它们是如何生活的呢？
2、用一种比较规范的科学的写法，按照谁被谁吃的顺序把它们的食物联系写出来呢？（强调箭头方向）
草→虫→鸟→蛇→鹰
3、认识食物链和食物网。
（三）、实际操作
1、到操场、池塘、植物园、菜园去观察一下，在那里生活着许多动物和美丽的植物。
2、学生汇报
3、它们之间也存在着许多复杂的食物关系。现在要考一考同学们，按照谁被谁吃的顺序写出来或者是画出来吧。
4、小组讨论、汇报。
5、汇报结果，展示结果。
6、观察写出来的这些关系，藏着许多秘密，你能试着说一说吗？
（四）、拓展延伸，渗透环境教育。
我认为，本教学设计创新之处体现在以下几点：
1、创设有效情境，引领学生回归自然。
有位教育家曾说：“教育是一种柔顺的力量”。好的教学设计能激起学生的学习兴趣，让学生不由自主地跟着教师的脚步在轻松愉快中获得知识。根据五年级学生的生理特点，在引入本课时为学生出示的是一幅和谐优美的草原图，并且配上《家乡》音乐，带领学生进入绿色的草原世界，让学生聆听优美的旋律，并引导学生把自己比做一只正穿梭于森林中的小鸟，以此展开无限的遐想：你们看到了什么？看不见的地方还有什么动物和植物呢？这时学生的思维会真的像一只小鸟展开想像的翅膀，他们会联想到很多很多的动植物，教师趁势提问：这些动物和植物和谐的生活在一起，它们是如何生活的呢？这个问题会很自然地将学生的放飞的思维拉回本课的教学内容上来，引发学生的思考。这样导入新课，不但能激发学生的学习兴趣，最重要的是能唤起他们内心深处爱护环境的情感，而这就是今天所讲内容的核心，很自然地过渡到下一环节的教学，这又非常符合学生的认识规律，在诗情画意中导入新课。
2、引领学生回归生活，促进知识的动态生成。
很多教师在教学本课时很容易陷入一个误区，那就是把让学生掌握食物链、食物网、生产者和消费者这些科学概念作为本课的重中之重来教，甚至花大量时间让学生死记硬背这些科学概念。而科学课程标准指出：“生命世界”这部分内容的学习不应拘泥于生物学上的专用名词和概念，要让学生深入探究生物生命活动中一些有意义的问题，有助于他们对生命本质的认识上升到新的高度。因此，在了解了这点之后，设计本课教学时，在学生掌握了食物链的科学记录方法后，通过小组的协作力量，多引导学生找出各种生态系统中的食物链，哪怕是短小的食物联系，当学生体悟出各种植物与动物之间、动物与动物之间存在相互依赖的食物关系后，再对学生点出食物链、食物网、生产者和消费者这些科学概念，这时学生理解起来就是水到渠成的事情了，促进了知识的动态生成。同时，也很好地做到“用教材教，而不是教教材”的理念。
3、运用小组合作学习，提高了学习效率。
当学生认识到自然界的各种生物存在着相互依赖的食物关系后，让学生走出课堂，分小组到操场、池塘、植物园、菜园去观察，去那里寻找动植物的食物联系。由于时间有限，各小组的任务分配应该是不相同的，有的小组去操场，有的小组去池塘，还有的小组去植物园。而组内的成员则有更细致的分工，有组织员、记录员、观察员等等。这些地方对于学生来说再熟悉不过了，但是当学生带着各自的任务再去观察时，他们就会真的像科学家那样去观察研究的，他们会收获的更多。
4、放“虎”归“山”，让学生成为学习的主人。
学生是学习和发展的主体，教师要真正尊重学生在学习过程中的独特体验，关注每一个学生的学习情绪。《学会生存》中说：“教师的职责现在越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能外，他将越来越成为顾问，一位交换意见的参加者……”学生分组到操场、植物园、池塘等地观察后，在学生汇报发现哪时，教师只是适时的引导，而学生则根据自己的观察去大胆地说，这样一来，学生往往会有很多让教师都意想不到的发现，而且能激发他们探究科学的兴趣，做到了以学生为主体，以探究为核心，学生能经历以探究为主的学习活动。
5、收获精彩，让科学从生活中来再到生活中去。
在教学的最后一个环节，教师以两个来自生活中的实际事例引发学生的思考，让学生把科学知识运用到生活中去，解决生活中的实际问题。通常学生常常把动物或植物分成两类，一类是对人类有益的，一类是对人类有害的，对于那些对人类有害的动植物，我们一般认为应该被消灭掉。而这两个事例对学生来说是具有冲击力的，甚至会颠覆学生以前的看法，这个活动会使本节课达到一个新的高潮。这时学生会发生激烈地争论，会提出自己不同的看法，这时教师不要阻止学生，让学生智慧的火花在课堂中自由绽放，使学生收获正确的认识。