美术课以评促教评价教学.doc

美术课以评促教评价教学
“以评促教、评价教学”通过美术教育学习进行教学评价，它是一种教学手段，更是对学生成长的记录。在美术学习的过程中，我被大家美术教学思想不断地激励着，为了这份激励能够长久，不断地鞭笞我砥砺前行、催我奋进。美术教学评价在调控教学和激励学生等方面都起到了积极的调控和导向作用。在综合实践活动课程中，我们应该有效运用评价手段为教学活动进行服务。
一、评价方式多样化，美术课以帮助学生反思学习过程为出发点和目标。美术基于综合实践活动的课程特点，运用多种美术评价方式和手段，着眼于学生的发展，帮助他们更有效地反思学习过程。
1、美术课中为每一名学生建立成长档案袋。记录成长的点滴，作为学生平时活动过程中最真实、有效的记录结果。打开学生的成长档案袋，可以看到各次活动的计划、活动日志、活动成果、以及活动后的个人小结，同学、父母和老师的评价等等。通过成长档案袋的建立，可以使学生对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，使得家长对孩子的学习成长情况有清晰的认识，更使得高年级教师对学生有清晰的认识，从而三方合力提高学生的素质和能力。
2、星级评价，美术课体验学习的成就感。在活动评价中，我通常会采用星级评价方式，对孩子进行评价和鼓励。我会让学生收集每一次获得的星星，贴在成长袋的反面，让他们通过数星星的过程来体验学习取得的成就感，从而以极大的热情参与到每一次的活动中。
3、多方评价，这样对学生的评价更全面、更公平。在美术课的评价中不仅有学生的自评、同学的互评，还有父母和老师评价。大家都参与到评价中，关心孩子的成长，使每一个孩子都有足够的关注度。
二、转变评价观念，美术课突出学生在评价过程中的主体性和重要性。对学生的审美评价最终都要通过学生自我评价起作用，美术课只有被学生理解和认同的评价才会真正促进学生的发展。
1、瞬时评价，捕捉学生的闪光点。激励性评价要面向全体学生，在美术课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。
2、延缓评价，创造学生思维发展的空间。在美术教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。说出自己的见解和主张。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论、或同意，自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性；对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程；在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。
3、多角度评价，帮助学生改进美术学习方法，每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生美术学习的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离美术教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。教师应从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。如果教师能从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行。
美术教学评价是美术教学活动中不可缺少的一个环节，它对提高美术教学质量、优化教学过程具有重要作用。不同的教学方式就会有不同的课堂教学评价方式，而评价的方式和效果也将会影响学生学习美术的兴趣和积极性，从而形成学生不同的知识素养。建立科学的美术学科教学评价体系，可以充分发挥评价的导向作用，引导教学达到预设的教学效果；适当、及时的教学评价也可以让学生在课堂上更活跃，积极地参与到教学活动中，最大限度地发挥学生探究学习的能力，从而达成理想的教学目标，形成学生良好的信息素养。同时，有效的教学评价，也可以对美术课堂起到反馈作用，从而提高美术课堂教学质量。