《春到梅花山》教学设计.doc

苏教版小学语文一年下册
《春到梅花山》教案设计
【教学目标】
教养方面：
1、学会本课生字，认识5个新偏旁，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
4、理解课文内容，了解早春时节梅花山梅花盛开时的美景和游人观赏梅花的盛况
教育方面：
1、培养学生好学好问的良好习惯。
2、激发学生热爱科学、，激发学生热爱大自然的思想感情。
发展方面：
培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。
【课前准备】
⑴初读课文，了解课文大意。
⑵自学生字新词，读准生字的读音，画出不理解的词语。
⑶在家长的帮助下通过网络查找资料，初步了解梅花山。
【教材分析】
《春到梅花山》是苏教版小学语文一年级下册第二单元第四课的内容，这篇课文记叙了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山，观赏梅花的盛况。全文分两个自然段，第一自然段写早春梅花盛开时的动人景象。第二自然段写休息日人们到梅花山观赏梅花的盛况。插图形象地反映了课文内容，可供学生观察，帮助学生理解，课文内容，感受梅花山梅花盛开，人流涌动的情感，受到美的熏陶。
本的重点是梅花开放时的动人景象，要借助图片，紧扣词句，形成画面。让学生置身于春光中学习课文，把观察想象，朗读结合起来，感悟意境美术语言美，培养共语感。教学难点是理解人们喜爱梅花的原因，紧扣课文中的词语，来体会、感受梅花的美。
【教学方法】
这是一篇意境很美的文章。但对于课文所描绘的意境，学生不能深刻地体会到。教学中，我们要借助多媒体创设情境，让学生充分地读，紧扣词句，引导学生把观察、想象、朗读结合起来。采用情境教学法和读悟教学法，让学生全面而深刻地感悟到梅花山的意境美和文章的语言美。引导学生紧紧抓住梅花开放时的动人景象这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生通过各种形式的朗读再现梅花山梅花盛开、人流涌动的情境，受到美的熏陶。
教学之前用百度在网上搜索《春到梅花山》的相关教学材料，找了很多教案和材料作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，通过百度在网上搜索一些关于梅花山的文字资料和梅花山梅花盛开图片资料，做成PPT课堂给同学们演示，给学生视觉上的直观感受。
【教学过程】
一、 多媒体演示，激情导入
师：春天到了，南京梅花山上的梅花开了，你挨着我，我挨着你，成了花的海洋。红的似火，白的胜雪，粉的若霞，风姿楚楚，摇曳生姿，争香斗艳。你喜欢吗？今天，我们一起去看一看春天的梅花山吧！
二、认读生字。
1、初读课文，认识生字
在去往梅花山的路上，有很多带有梅花的路标，谁能正确的读出上边的词语，谁就能快速到达目的地。谁想带领同学们挑战一下？（出示生字、词）
2、读通句子
⑴早春，寒气/还没有退尽，满山的梅花/就开放了。
⑵一到休息日，通往梅花山的/大道上，便涌动着/看花的人流。
3.、自由读课文，注意读准字音，读通句子。（学生评价）
三、品读全文
通过读课文，你觉得梅花山的梅花怎么样呀？用一、两句话来说一说。如果能用上这些词语，那就更好了。
小结：梅花山的梅花可真美呀！这节课，让我们随着春姑娘的脚步，边看梅花边细细地读读这篇课文，好不好啊？（欣赏图片，教师范读第一自然段）
1、学习第一自然段：
出示第一句话：早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。
（1）指名读，读了这句话，你知道了什么？
（2） “早春”是什么时候呀？天气怎么样呀？读读整句话。
（3）是的，春天刚刚来临，寒气还没有退尽，满山的梅花就——开放了，梅花开得可真早呀！
（4）在这句话中，你还知道了什么呢？
教师追问学生：你怎么知道很多的呢？（“满山”就是指不管是山脚，还是山腰、山顶，到处都开满了梅花）板书：满山的梅花
（5）教师小结
2、你喜欢那开放的梅花吗？请你找出课文中的句子，读一读，说说你喜欢的理由。
（1）交流学习所得
出示第二句话：盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片云彩。
（2）男、女生读。
（3）“你挨着我，我挨着你”（这时词语变换颜色）是什么样子的呀？那梅花——，来，让我们来读一读。
（让学生通过看图做动作、朗读理解“你挨着我，我挨着你”，让学生体会到梅花的多。）
（4）小结：
（5）学生欣赏梅花图。那梅花彩云在哪儿呀？哦，这么多的梅花连成一片，成了一片梅花彩云，还有吗？这儿还有一片，这儿、这儿，都是！真多呀！在蓝天的映衬下，美丽极了，真惹人喜爱！
（6）让我一起来读。
3、刚才，我们站在远处看梅花，现在让我们走近梅花树，看看近处的梅花吧！
出示句子：那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香
（1） 指名学生读句子。（出示图片）小朋友，你看到了什么？
（2）小朋友们，你们闻到什么了吗？
（3）这时候，你最想做什么呀？
（4）淡淡的香味让人闻了很舒服，心旷神怡。老师听出来你非常喜欢这里的梅花，你能把这句话读一读，读出你对梅花的喜欢吗？
（5）那你能把这两句话连起来读一读吗？
（6）小结：这么美丽的梅花，这么美丽的梅花山，怎能不让人喜爱呀！让我们一起来读第二自然段。
（二）学习第二自然段
1、指名读，生生评价。注意把句子读通顺。
2、读了这一自然段，你想说什么呢？
3、看图理解:人流是把人群比喻成什么？为什么用“涌动”？
4、你看，老人、小孩、姑娘、小伙儿都来到了梅花山，这么多的人置身于这美丽的梅花山中，你猜猜他们会干些什么呢？你想干什么呢？
5、哦！歌声、笑声融合在一起，这时的梅花山成了——欢乐的海洋（板书：欢乐的海洋）；人们尽情地享受着大自然的美，陶醉在这梅花丛中，梅花山成了——
6、齐读第二自然段
四、师总结课文：梅花，不畏严寒、独步早春，它赶在东风之前，向人们传递着春的消息，被誉为"东风第一枝"，梅花这种不屈不挠的精神和顽强的意志，被人们所赞赏。最后让我们一起来欣赏一下赞颂梅花的古诗。（出示《梅花》）
板书设计：4 春到梅花山
满山的梅花
欢乐的海洋

【教学反思】
春到梅花山》一文图文并貌地描述了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的盛况。在孩子们眼中，一个词就是一幅画，一个词就是一首诗，一个词就是一个童话。然而，也有非常实际的情况，我们这里的孩子极少见到梅花，所以，怎样让孩子直观感受到梅花开放时的动人景象就是本文教学的难点所在。基于以上对教材的理解和认识，在本课的教学中，我重点体现以下几点设计：
一、 由图片导入，增强感官认识，激发兴趣
在课前我搜集很多梅花山的图片，制成了精美的课件，让学生在欣赏中走进梅花山，再用诗一样的语言丰富学生的想象，调动学生一读为快的欲望。所以，我在导入新课之后，就借用多媒体展示图片，让学生置身于春光花海中学习课文，把观察、想象、朗读结合起来，感受梅花山梅花盛开，人潮涌动的情景，受到美的熏陶，感悟意境美和语言美，培养其语感，继而开始本文的课文初步朗读，在读中强化并感受梅花山漫山遍野梅花怒放的情景和人潮涌动的壮观景象。
二、 抓住词句，陶冶熏陶：
《语文课程标准》指出低段阅读的要求：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。本文中， “盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的朵朵白云，晶莹透亮，发出淡淡的清香”形象地讲出了梅花山漫山遍野梅花怒放的情景。我引导学生上台做动作，理解何为“你挨着我，我挨着你”，然后让学生用俏皮可爱的语气读出“你挨着我，我挨着你”， 远处的梅花用几张远景的梅花图，让孩子们体会什么是色彩鲜艳的“彩云”，让学生以比较高昂的语气读“像蓝天下的朵朵白云”。理解“晶莹透亮”，先让孩子们说说自己理解的词义，再欣赏几幅美丽的梅花图，感受梅花的晶莹透亮，继而让孩子们随着镜头看到了梅花山上的梅花像片片彩云，晶莹透亮，一朵连着一朵，开得非常旺盛，他们情不自禁地发出阵阵赞美声。从他们阵阵发自内心的赞美声中我看到了学生了解了文本以外更美的东西，开拓了他们的视觉，加深了他们的情感体验。在此基础上，学生个个兴趣盎然，一边读一边看画面，接着还让孩子们闭上了眼睛，边听学生朗读，边感受梅花的魅力，收到了很好的效果。
    有人这样说：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”语言是情感的载体，把读的时间留给学生，把说的权利还给孩子，才能有“自主阅读”，才能谈“个性化的阅读”。我在本课的教学中尽量以学生自己理解为主体，在朗读上也让孩子们在情景交融中进行朗读与感悟。当然这节课也有值得探讨的地方，如：究竟是先让学生看图，丰富形象，还是先读书，由文字想象开去。高年级从教的经验告诉我：肯定是先读书好。怎样将孩子引入由语言想象开去的真正学语文的境界，是我在教学中需要努力的地方。