关于习作教学的一点思考.doc

“作文”与“习作 语文课程标准将小学阶段的“作文”一词改为“习作”，虽一字之差，内涵却相去甚远。作文，即是写文章，就得有板有眼、有规有矩，就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用比较恰当的语言文字表达出来。这用于作家或写作爱好者比较恰当，但用于小学生就不可避免地带来负作用标准过高，强学生所难。而习作，仅从名称来看，就降低了对学生的要求。习作，从词义看，就是“练习写作”或“学习作文”。既然是“习”，就可以“创造愉悦的习作环境”，让学生宽松地自由写作，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。因而，就小学生而言，“习作”一词的定位应该更准确,不是要求他们在专业领域搞创作，而是鼓励学生自由表达心中的感受，让学生愿意写作、喜爱写作，变“要我写”为“我要写”。在过去的作文训练中，写作的定式往往都是“主题先行”，圈定种种禁区，设置条条框框，比如：何种思想消极，不可表达流露；什么言辞时尚，可以大量移植教师的讲评也常常围绕“中心突出，内容具体，语言通顺，结构完整”这一标准。学生带着“镣铐”写作，蹑手蹑脚，小心翼翼，生怕触及雷区，受到老师的批评，于是写作时总是依从老师的训诫，尽力迎合老师的要求，而结果写出的作文却惊人的相似，千篇一律假大空，千人一面无特色。而新课标中，淡化了“中心”的概念，只要求把看到的、想到的按一定的顺序写出来就可以了，如第六单元习作写一处景物，要求就是按一定的顺序把它的特点写出来。这样就容易达到要求，减轻了学生习作的压力，鼓励学生放开种种束缚，自由甚至是有创意地表达真情实感，激发写作兴趣，在快乐中增强自信心，在自信中追求更新的乐趣，形成良性互动。