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师德师风学习材料教师是立校之本。师德是教育之魂。面向21世纪教育振兴行动计划指出，要“大力提高教师队伍的整体素质，特别要加强师德建设”。要达到高质量的教育，必须要有高素质的教师。可见，强化人民教师的师德建设，是实施素质教育的奠基工程。教师是学生精神文明建设的主力军，建设一支具有优秀的师德、师表风范，具有模范的师爱形象、具备高超的师识本领和掌握精湛师艺的教师队伍，是办好学校的根本所在，是教育改革和发展的重大举措，是培养社会主义现代化建设者和适应市场经济新型人才的需要。一、加强人民教师的师德建设，塑造优秀的师表风范新时期师表的建设，在于学校切合实际制定完善的政治学习、业务提高计划及标准，依照教育法、教师法的规定对教师的基本权利、职责和义务进行培养、检查和监督，让教师从思想上把邓小平理论的科学体系和精神实质与社会公德融为一体，把学习、政治、正气与教书育人贯穿始终。树立马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观、明确教育事业是教师用自己的劳动（职业）以人格来培养人格，以灵魂来塑造灵魂，严于律己，让文明的言行举止堪为学生的表率，从而对全社会的教育改革和教育发展产生积极而广泛的影响。二、加强人民教师的师德建设，树立模范的师爱形象师爱是教师职业道德的核心和精髓。师爱是教师更好地完成教学任务的有效保证。是教育方针的基本要求，是教师爱岗敬业热爱学生的体现，是教师教学中出自崇高的目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的教育之爱。这种爱趋使教师无代价地对学生赋予亲近感、期望感和献身的热忱。为此，学校要实施师爱工程。对教师进行师爱形象塑造，要求教师要从热爱教育事业、艰苦奋斗、无私奉献的敬业精神做起，要淡泊名利、积极向上、自觉锤炼自己，以全局为重，不为学生家庭地位，状况来偏倚学生，也不以学生成绩和表现来薄厚待之，要针对每个学生具体情况，严而有格、严而有度、严而有恒、严而有方地面向全体学生赋予具体的教育爱，在尊重保护教育学生的基础上，使学生健康地、生动活泼地茁壮成长。三、加强人民教师的师德建设，具备高超的师识本领教育事业辉煌的前景和中华民族整体素质提高的曙光，是以教师高超的师识本领为寄托。师识包括教师自身的素质学识、教学质量意识，教学教改意识和适应教学发展的竞争意识。教师具备高超的师识本领，必须注重学历层次的提高，设计培训方案，及时稳妥地、有计划分批分期地选送教师进行在职或兼职深造、学历后的继续教育和自学研修。注重对“博学多才”的“经师”和对“道德高尚”的“人师”的培养，适当的安排各种观摩助教活动，鼓励教师加强自我文化建设和自我思想改造，端正认真严肃、实事求是、尊重真理、尊重知识的态度，监督检查教师是否对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，独立掌握，正确分析和处理教材的业务能力，达到教育教学能力有明显提高，保证教学质量。培养教师养成学习教育学、心理学和钻研教学的自觉性，并增加文学、艺术、历史、哲学等方面的文化修养，达到教师综合师识本领的提高，从思想上彻底除去陈规，开拓创新，积极实践，不断前进。四、加强人民教师的师德建设，掌握精湛的师艺 国家的兴衰，取决于教育，教育的兴衰，取决于教师。打铁先要自身硬。教师有过硬的知识基底和教学技能，才基本具备参与未来的知识经济时代，信息时代教书育人工作的首要条件。为此，严格锤炼师艺技能是科教兴国的当务之急。新时期乃至跨世纪的教师要掌握精臻的师艺才华，第一必须具有较高的政治思想觉悟和精良的业务素质。第二，要重视教学思路上的革命，具有创新意识和超前意识。第三，要侧重教学效果上的提高，具有学科发展能力和创新能力。第四，要了解市场需求，把握科学前沿脉搏，培养创新人才。只有这样，教师才能在耕耘中拓宽视野，奋力拼搏，在执教中提炼师艺，升华师技。教育才能真正适应新技术革命和知识经济时代的挑战，真正成为增强综合国力的基础。从而推动社会主义事业飞速发展。光辉的事业 崇高的师德师德师风，简单理解就是教师从教的道德作风。学高为师，德高为范；学是师之骨，德为师之魂。被誉为万世师表的孔子曾说过：“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也。”倡扬高尚的师德师风，是中华民族的优良传统，是新时期教师教育的首要任务，是加强青少年学生思想道德建设的必然要求。学校开展 “师德师风”系列活动，是我校领导抓住了学校工作的关键点和重要点。 教师不仅是知识的传播者、智慧的启迪者、人格的影响者，也是道德的实践者和示范者。师德师风直接影响教育行风，关系教育形象，关系受教育者健康成长。从教育发展的要求来看，教师的品德素养也是教师发展的一个重要前提。 我校教师，数十年如一日，兢兢业业，无怨无悔；教书育人，呕心沥血；为人师表，无私奉献，在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩，涌现出许多德育先进典型，赢得了全校师生的信赖与尊重，为学校赢得了良好的社会声誉。但是在教师队伍建设和师德师风建设方面还存在一些不容忽视的问题，如个别教师缺乏敬业精神和奉献精神，工作不思进取，不能深入研究新时代学生的特点，对学生缺乏宽容和耐心，体罚或变相体罚学生，乱收费等，因此，我们有必要继续加强师德师风建设，努力做让人民满意的教师。 首先，师德师风建设要坚持以热爱学生、教书育人为核心，以敬业爱岗、为人师表为基本准则，以十条规范为行为要求，以终身学习、无私奉献为理想追求，使师德师风建设工作的关键环节和主要内容具体化、规范化、制度化。教师要模范践行陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的崇高精神，守得住清贫，经得起诱惑，自觉抵制社会不正之风的影响，无愧于“人类灵魂工程师”这一神圣称号。 其次，学校正在进一步更科学地健全教师职业道德考核评价制度。定期评议师德师风，并将考核评议结果作为教师聘用、职称评定、晋级、表彰的重要依据，并注意发现和培养师德先进典型，树立师德标兵。同时，我们也认为，师德师风建设是一项社会系统工程。学校要重视把社会各界尤其是家长的尊师重教同要求教师教书育人紧密结合起来，进一步维护教师的职业尊严，保障教师的合法权益，积极为教师办实事、办好事，让社会、学校领导对教师的关爱之情去滋润教师对学生的关爱之心。 再次， 我校开展“师德师风”活动的活动方案，注重实效，受到了全体教师的赞同。教师需要从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。虽然我们正在冲刺中考，但还是认识到我校开展“师德师风”建设的重要性。因为教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”，使教师在学生心目中占有非常重要的位置。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学生总是把教师看作学习、模仿的对象。只有具备良好的“师德师风”，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。才能保证教书育人的实效，才能保证学生以最佳的学习状态、心理状态参加学习和活动，以受到教育和启迪，实现全面发展。 第四，我们认为师德最重要的体现在于关爱每一位学生。热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花 10 年时间，将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别性格，我们年级就有几个这样的学生。这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用师爱的温情去融化他们“心中的坚冰”让他们在愉快的情感体验中接受教育。我们年级有几位老师在这方面就做得很好。 第五，老师们探讨了新时代好的师德师风的一个具体表现，就是无论怎样对学生要求严格，师生之间都应保持一种人格上的平等。师生应形成一种相互学习、相互尊重的新型的和谐的关系。老师们有针对地提出，尊重学生是我们应该正视的问题。各行各业的职业道德各有其自身的特殊要求，但也有很多共性的方面。其中一个共性的要求就是，无论从事何种职业的人在单位里、家庭中或是社会上碰到什么不顺心的事，都不能把这种事所造成的不良情绪转移到你服务的对象上。我们要建立的一种认识是，学生是老师教育的对象，也是老师的服务对象。师者为师亦为范，学高为师，德高为范。走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者，更是莘莘学子们的道德基因的转接者。因此，师德 , 不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！师德需要培养，需要教育，更需要的是每位教师的自我修养！ 雨果的话可以供我们大家共勉：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”教师就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳。教师良好的思想品行将是教师最伟大人格力量的体现。让我们以良好的师德，共同撑起教育的蓝天！料做有特色的教师 我为什么要当教师集多家之言 供大家借鉴我为什么要当教师（【美】彼得.基.贝得勒） 曾经不想当教师的理由： “熬红的双眼”：因为从未对自己的备课满意过，上课的前一天晚上我总是准备到深夜。 “汗湿的手心”：因为当走进教室的时侯永远是紧张的，生怕又会被发现犯了傻。 “沉重的心情”：当离开教室时，可能又被认为上了一堂比以前更令人乏味的课。 教师总是知道答案，或者总想把自己所知道的那些知识强让学生去接受。 我们都曾经有过类似的感觉：教书简直太难了！ 为什么还要当教师？ 因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏。 因为教学永远是一个变化无穷的工作。 因为我喜欢有出错的自由，有吸取教训的自由，有激励我自己和我的学生的自由。 因为我喜欢提出那些学生必须尽力思索才能回答的问题。 因为我喜欢学习。 因为我以我能设法将我自己和我的学生从象牙塔式的传统封闭式的学习中解脱出来而进入外面的真实世界。 因为教学给了我许多的饮料去品味，许多森林去进入和离开，许多好书去阅读，许多象牙塔般高深领域和现实世界的经历去探索。教学给了我前进的步伐，多变的人生和挑战以及不断学习的机会。 做什么样的教师？ 1.如果只会读讲稿，不配当教师。 2.如果只会讲书本上的知识，低水平的合格教师。 3.如果他同时又能在方法上给学生一定的指导，他是好教师，能胜任教育教学的教师。 4.善于给学生指路，引导学生自己探索，自己实践、总结，能够使学生超过自己，甚至对自己所不善长或不会的东西也能够在方法上给学生引路，是优秀的教师。 5.如果又是人格、情感、意志、潜能、个性的和谐发展，人生目标、人格魅力的指引，这是杰出的教师。 优秀教师的特质 教师的生理和心理特征或品质如个人外表、魅力、整洁、善良和亲切、智力、机智、开放、热情、幽默等 与教学工作相关的特征或品质如体谅学生、对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富、教学的适应性等 教师的价值追求与职业道德事业心、敬业精神等 “今天的学校已经完全脱离了儿童的日常生活，脱离了许多人世间美好真实的东西，演变成了这样一种场所：难得见到学习的快乐、鲜有儿童探索的自由，充斥其中的多是考试背诵训练作业难怪学生会说学校是个不好的发明，并忍不住想问谁发明了这样不受欢迎的学校？！” 钱雨,是谁发明了学校？,2006年第6期全球教育展望 没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量； 没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放； 没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展； 没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。 叶澜，教师角色与教师发展新探 一、教师的特色有利于感受工作的幸福 1、岗位幸福要不要？ “一切追求，至少一切健全的追求都是对于幸福的追求。” 德费尔巴哈 2、岗位幸福有没有？ 教育理想与教育现实的落差； 精神追求与物质追求的矛盾； 内心需要与外在压力的冲突 3、岗位幸福在哪里？ 抱定课堂幸福 追寻魅力幸福（朱国红、孙维刚） 唱响特长幸福（蔡林森、魏志渊） 注重简单幸福（钱梦龙） 珍惜特有幸福（林崇德、吕型伟） 4、岗位幸福怎么找？ 游历中成长； 压力下学习； 工作中创造。 二、教师的特色有益于获得职业的成功 1、决定性因素成功意识 顾泠沅的名师追求 钱梦龙的名师情结 2、必要性因素名师引领 张思中英语教学法 吴正宪的文化数学 魏书生的“商量”艺术 3、现实性因素学生需求 中国大陆薪酬最高的小学语文老师 于丹的初中老师 菲利普比格勒 对历史教学的由衷热爱 三、教师的特色有助于丰富学校的特色 1、有特色教师才有学校特色 杭州学军中学 2、有特色教师才有教育合力 北京八中 3、有特色教师促进团队成长 4、教师团队发展成就个人特色 项目管理 学习驱动 方向方法 四、对特色教师之路的思考 1、特色教师基本功 (1)博览群书 “读”步教坛：用阅读浸润教师生命 平时注入一滴水，难时拥有太平洋。 读书需要有好的心态和姿态。 读经典，就是阅读最佳的捷径和最大的经济学。 读书还应该朗读和背诵：腹有诗书气自华！ 读经典课堂：就是站在名家的肩上！ “读书必求解，但如何求解，有三种可能性：好读书，不求胜解那是名士读书；好读书且求胜解那是学者读书；不读书，好求胜解这叫豪杰读书。” “第一，读些没有实际功用的诗歌、小说、散文、戏剧等；第二，关注跟今人的生活血肉相连的现、当代文学；第三，所有的阅读都必须有自家的生活体验作底色”。 陈平原作为生活方式的读书，2006第8期上海教育 “苟能发奋读书，则家塾可以读书，即旷野之地、热闹之场亦可读书，负薪牧豕，均无不读书。苟不能发奋自立，则家塾不亦读书，即清静之乡、神仙之境皆不能读书。何必择地、何必择时？” 曾国藩 少年读书如隙中窥月，中年读书如庭中望月，老年读书如台上玩月，皆以阅历之浅深为所得之浅深而。 张潮幽梦影 读书有五种境界，即：以书为神，以书为师，以书为友，以书为敌，以书为徒。 (2) 思维展舒 “思”思入扣：用思考引领教育行为 教师成长公式：成长=经验+反思（波斯纳） 。 教师的全部尊严就在于思想，一个没有思想的教师也就没有了教书育人的灵魂。中国教师往往缺乏思考，尤其缺少自己的思想。我们的上一代是不敢思考的一代，而我们这一代是不会思考的一代。 用自己的头脑去思考，不要让自己的头脑成为别人思想的跑马场！ 日“记”月累：用坚持提升精神的高度 记录思维过程，留住灵感火花，保存顿悟意识。 海阔天空全力淘金，围绕主题多做整理，静下心来耐住寂寞。 转换角度分析，融会贯通运用。 “研”行一致：用实践诠释思考的价值 把问题当课题，人人可以搞科研。 我们看似忙忙碌碌，实际上是在原地打转。 不睡在经验的怀抱里。 少抱怨环境，多提高自己，精彩都是逼出来 (3) 用心教书（魏书生、于漪） (4) 永不服输（张思明、张万祥） (5) 心平气舒（霍懋征、魏书生、刘可钦） 2、专业成长导师团 本人诉求 小人监督 友人建言 家人祝福 贵人相助 高人指点 3、成长道路加速器 上班时以公济私 下班后以私济公 共 勉 教育是职业，职业的存在在于敬业； 教育是专业，专业的魅力在于修炼； 教育是事业，事业的意义在于奉献； 教育是科学，科学的生命在于求真； 教育是艺术，艺术的价值在于创造; 教育是人生，人生的关键在于勤奋！ 不是所有的辛劳都能带来收获，但如果不付出辛劳，就永远得不到硕果。 衷心祝愿各位：彰显特色、收获成功、享受幸福教师小课题研究与教师专业化成长一、什么是教师小课题研究 （一）“教师小课题研究”的概念 1、教师小课题 “教师小课题”或“教师个人课题”是以教师单个人或不多的几个人为研究主体的课题。 相对于过去的包括国家级课题、省级课题、市级课题、区县级课题和学校课题在内的“集体课题”。“个人课题”区别于其它课题的本质属性就是研究主体是教师个人，而不是“集体”（课题组）。 “个人课题”由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体；“个人课题”研究具有灵活性，方便调整和选择，有利于行动研究；“个人课题”源于教师个人的教育教学实际问题，具有很强的针对性，对于教师专业化成长极为有利。 2、教师小课题研究 “教师小课题研究”，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究。 “教师小课题研究”是以教师在自己的教育教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。 或:“教师小课题研究”是指教师在短时期内以教育教学中迫切解决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策的课题研究形式。 （二）“教师小课题研究”的特点 “教师小课题研究”具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。 具体包括如下特点： 第一，实。实践中来，为实践服务。 第二，小。切口较小，内容单一。 第三，活。自由选择，自主性强。 第四，快。 样本较小，研究时间短。 （三）“教师小课题研究”与大课题研究的区别学校教育科研有两种类型： 一是涉及学校重大问题和教育、教学一般规律的课题，解决教师教育、教学中遇到的具有共同性问题的课题；（大课题的来源） 二是教师自己或少部分教师解决自己在教育、教学中遇到的问题的课题。（小课题的来源） 大课题研究与小课题研究区别一览表 大课题研究 小课题研究 目标 解决学校重大教育管理问题 提高广大中小学教师的素质 选题 偏重宏观的教育管理问题 偏重微观的教师遇到的教育教学困难 研究方法 重在行动研究，实施活动或制度改革 重在读书行动思考，读书寻找方法，在教育教学中验证方法 课题管理 比较严格，有立项、可行性研究、中期检查和结题 相对宽松，根据教师自己安排，主要检查教师提出什么问题，读了什么书目，教育教学改进程度 研究结果 结题报告，学校制度发展等 教育叙事、教学案例、小论文 影响力 涉及面广，影响力大 教师个人行为，改进自己教育教学 投入程度 有大量经费投入和人力投入 投入小，把业余时间利用起来进行读书和思考 （四）“教师小课题研究”与教学反思活动的区别 教师个体围绕自身的教育教学活动进行记述、分析，如写教学日志、传记、构想、课后小结或教后记与札记、研制教学案例、图景勾画、文件分析、听教学录音、观看教学录像等教学反思活动。 与小课题研究一样，教学反思活动是校本教研的重要形式。但这些教师反思的活动形式还缺乏课题研究的规范性，所以还不能称为课题研究。 而小课题研究与大课题研究一样属教研中的课题研究，尽管其规范化程度不如大课题高。从这一意义来说，小课题研究是介于大课题研究与教师反思活动之间的教研活动，属于学校教研的第三条道路。 二、为什么要做教师小课题研究 做教师小课题研究其目的是为了让广大教师真正成为研究者，为了切实提升广大教师教育科研的实效；为了实实在在地促进广大教师的专业化成长。 （一）课题研究的现状：价值取向冲突 课题研究的忧患 1、顺应了规划的意图，迷失了学校的需要。 2、种植了别人的土地，荒芜了自己的田园。 3、服务了学校的升格，淡忘了教师的成长。 （二）教师小课题研究：教育科研回归 教师成为研究者 （三）小课题研究意义：关注教师发展 促进教师专业成长 教师小课题研究意义的具体体现： 第一，特别关注青年教师发展 第二，学校校本教研有效“载体” 第三，促进教师的专业化成长 第三，促进课程改革逐步深化 必须强调的是：“教师小课题研究”之所以有用，是因为它切合教师个人实际，是真正意义上的教师自己的课题。 因此，在“教师小课题研究”的过程中，需要注意的是，不要重蹈做规划课题的覆辙。 三、怎么样做教师小课题研究 （一）“教师小课题研究”的具体步骤如何？ 第一，发现问题。 教师要有问题意识，这是进行研究的前提。 实际上教师教育教学中遇到的问题是很多的，如一个题目的讲解，差生的转化，某节内容的课堂教学结构设计、学生上课不专心、作业安排等等。 在教育教学中出现失败的时候，一定要多想想是什么问题造成的。 要多对自己的教育教学进行反思。 第二，寻找解决问题的方法。 发现问题之后，就要寻找解决问题的方法。 关键在于你提出的问题解决方法是靠拍脑袋想出来的，还是充分借鉴别人经验的基础上提出来的。 进行小课题研究就是要让教师在充分借鉴别人经验的基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程。这是小课题研究最关键的一步。 借鉴别人经验的方法很多，读相关专业书籍，上网查找相关资料，或向老教师学习，然后通过分析与综合，确定一种解决问题的方法。 第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。 这是把理论运用到实践。 由于教育的特殊性，每个学生都是一个特殊的个体，因此，你寻找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有这方面的心理准备，既不要幻想马到成功，也不要因为再一次失败而沮丧万分。 第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。 形式是多种多样的，可以是小论文，也可以是教育叙事，写自己这一过程的心路历程，谈谈体会，还可以写成教育案例，形成典型经验。 这是从实践上升到理论的过程。一定要努力把它写出来。 第五，把总结出来的方法运用到教育教学。 这是第二次从理论到实践。在这一过程中自己的教育教学技能有了提高，教育教学效果显著改进。 整个过程可以用下图表示 小课题研究图示 （二）“教师小课题研究”的课题如何确定？ 1、小课题研究坚持的原则： （1）实践性原则。 （2）针对性原则。 （3）应用性原则。 （4）小切口原则。 2、小课题研究如何合理选择研究课题 （1）从教师自身教育教学的困境中寻找问题 （2）从具体的教学情境中捕捉问题 （3）在与其他教师的交流中发现问题 （4）从学生的课后生活中寻觅问题 （5）从值得研究的问题中筛选出小课题（筛选当前要研究的小课题的标准可概括为六个字：想做，可做，能做。） （1）从教师自身教育教学的困境中寻找问题 在课程的实施过程中，教师会时常遇到各种各样的困境。 如学生在课堂中的反映和教师预计的相去甚远；教师和学生对某一观点的看法绝然不同以及教师在课堂中的一些新的尝试受到学生的抵制等。这些困惑几乎是教师们的家常便饭。但是，却没有一个现成的良方来医治这些病症。因此，教师可将这些教育教学实践中无法迅速有效解决而又绕不开的问题作为研究对象，设法让自己走出这些困境。 （2）从具体的教学情境中捕捉问题 教师做研究，重点要解决的就是教学过程中的实际问题。而这些有待解决的实际问题往往是诞生于教学场景之中。教学场景就是这些具体、实际问题的发源地。 因此，教师必需关注教学现场，对其作深刻分析，以挖掘其中有价值的问题。这就要求教师要有较强的问题意识，对问题具有高度的敏感性。 （3）在与其他教师的交流中发现问题 教师之间，特别是两个平行班同学科的教师之间以及同班不同学科教师之间有关教育教学问题、经验的交流，也是小课题的来源之一。 通过与其他教师的交流，一些教师自身没有意识到的问题可能会在交流中被激发出来，成为小课题的研究对象。另外，通过交流可以了解其他教师的教育教学情况，将其和自身的教育教学情况作比较，也会涌现一些问题。 如通过和某教师的交流发现，同样的作业，自己班的学生和他班的学生对待作业的态度完全不同。 （4）从学生的课后生活中寻觅问题 小课题研究以教育教学实际问题为中心，这并不排斥对学生课后生活的某些问题的研究。 教师对学生课后生活的了解甚少，通过观察学生课后的言行，通过与学生交流，了解学生的课后生活，有时能帮助教师更好的解决教育教育教学中的某些问题。同时还可以挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的问题。 （5）从值得研究的问题中筛选出小课题 教师筛选当前要研究的小课题的标准可概括为六个字：想做，可做，能做。 所谓“想做”，就是指从当前的“问题库”中选择当前自己最想解决同时也是最需要解决的问题，作为小课题进行研究。教师最想解决最需要解决的问题是什么，他自己更清楚。因为每个教师所处的环境及其自身的条件都不同，因此各人的需求不一样，这就要求教师根据自己的需求慎重选择。 “可做”，是针对教师自身的条件而言，指进行小课题研究，必需将教师的经验、素养、时间、精力等因素考虑在内。这些因素往往决定着教师能不能进行研究或能不能将研究进行到底。因此，必须从实际出发，在充分了解自己的基础上，做自己力所能及的事。 “能做”，是针对小课题本身而言，指选择的小课题是个小而明确的教育教学中的具体问题，有个具体明确的切入点，在实践中操作起来相对容易。选题太大、笼统模糊往往只是在表面上兜圈子，解决不了实际问题。 选题的几点建议 1、在分析历年的省市课题的过程中获得课题 2、在分析自己的课堂、活动中寻找课题 3、在研读新理论中确立课题（预设-生成） 4、在研讨活动中形成自己的课题 选题应注意的问题 1、选择自己力所能及的课题 2、课题研究一定要与自己的工作相结合 3、群体的科研、课堂的科研、教师的科研是我们的指导思想 4、强调操作方式的新颖性 （三）“教师小课题研究”可以用那些研究方法？ 主要采取行动研究的方式，同时，选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的方法开展研究。 教师小课题研究的具体研究方法一览表 名 称 要 点 作用(特点、原则) 方 法 细 分 观察法 在自然条件下有目的、有计划地观察客观对象收集分析事物感性资料 a发现提出问题b产生理论假设验证理论c提供真实过程d了解个体差异e评阶 a描述记叙(日记)b取样观察(时间事件)c等级评定d间接观察 实验法 在人为的控制条件下有计划地操纵实验变量观察相随的现象变化探究之间的因果关系 a有目的的控制变量b揭示变量间因果关系c能到物以变d有严格程序e具有重复性 A.a实验室实验b现场实验；B.a前实验b准实验c真实验 问卷法 把要研究的主题分为详细的纲目、拟成易答问题编成问卷回收答案进行统计处理求得结论 问卷形式：a开放式(只提问题不列答案) ；b封闭式(不仅提出问题还要提供可选择答案) 回答方式：a选择式(单项、多项)b答案按标准排序式c量表式d填空式e自由回答式 测验法 通过心理与教育测验来研究心理与教育活动规律(所用问卷更标准且不限于文字形式) a须遵循一定的标准和程序b用之测量个体的行为c测量人的一部分行为d须具单位 参照点 量表等要素 A：a能力b学绩c人格Ba个别b团体C：a文字b非文字Da预测性b形成性c总结性 经验 总结法 在不受控制的自然状态下，依据实践所供事实，分析慨括现象，使之上升为理论。 经验是研究的逻辑起点，重视对其总结，符合认识论观点，有利于提高水平，有助于增强业务素质。 步骤a选题b掌握资料c制定计划d调查搜集事实e分析与综合f组织论证g总结成果 历史法 在了解对象的历史与现状的基础上，鉴往知来揭示其本质和规律 a总结历史吸取经验教训b批判继承撷取精华c探索规律d上升理论建立学说 a顺向逆向b纵向横向c训诂考证义理论证d归纳演绎e回测预测 文献法 搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识 A搜集文献a寻找方法(文字图像音像)b积累方法1标记与批语式2抄录式3 提要式4札记讣5综述式B鉴别文献a外审(真伪)b内审(内容真假) 比较法 确定事物同异关系的思维过程和方法。以一定标准对照事物确定异同点理出联系认清本质 特征：a广泛性、多样性；b历史性，温故而知新；c同质性(比较之事物要具备相同的性质) 。 步骤：a描述(客观准确公正)b解释(科学合理准确)c并列(按规则排列)d比较研究出结论 统计分 析方法 对观测调查实验所取数据资料进行整理计算分析解释和统计检验 a研究的重要工具b有助于研究能力的发展c是分析情况加强管理的重要手段 a描述统计(描过数据特征)b推论统计(估计假设检验) 社会 测量法 定量地揭示团体(小团体) 内的社会结构模式即人际作用模式及人际关系状况 形式：a提名法(被式提名)b猜人测验(提名法的变式)c社会距离量表d关系分析法 结果分析：a图示法；b矩阵法。步骤：a设计(标准、数目、选择对象) b施测。 （四）“教师小课题研究”过程中要不要学习教育、教学的理论？ 教师应重视教育理论的学习 （答案当然是肯定的） 相对于教师的学科专业知识而言，教育学、心理学、教学论、课程论、教育科研方法等教育科学知识是教师专业化的条件性知识，但这些条件性知识对于教师的教育科研活动而言却是核心性的知识。教师学习教育理论的一个重要目的在于确立和更新教育观念，而教育观念的核心和关键之处是教育价值观、教育目的观。 教师对教育价值论、目的论(如素质教育理论)的学习越为充分，其教育价值、目的观的确立就越为牢固，因而就越有可能在既有的教育教学行为和结果与正确的教育价值、目的主张之间发现两者的落差，从而在这种落差间发现有待研究和解决的、真正的教育教学问题。这样，教育理论的学习就为教师从各种问题中甄选和厘定值得研究的小课题提供了前提。 信息技术在教学中的应用一、叙述题1在PowerPoint中，普通视图将幻灯片、大纲、备注集成到一个视图，来制作演示文稿；幻灯片视图中，可以放大幻灯片的某部分以便做细致的修改；幻灯片浏览视图不能对个别幻灯片内容进行编辑修改；在大纲视图模式下，只能显示出标题和正文，不显示图像、表格等其他信息。2演示文稿的基本组成单元是幻灯片，生成的文件的扩展名为.ppt。3在PowerPoint中，若当前编辑的演示文稿为KS，执行“打包”命令后，所形成的应用程序名为 pngsetup.exe 。4若“绘图”工具栏没有显示在屏幕上，则用鼠标依次单击菜单栏中的“视图”“工具栏”“绘图”即可显示“绘图”工具栏。5插入PowerPoint中的视频文件类型首选AVI和MPG，声音文件类型则首选 .wav。6. 在处理幻灯片中的图形图像时，透明色效果只能应用于位图。7在备注与讲义里可使用的页眉和页脚选项包括日期和时间和幻灯片编号等，幻灯片放映时不显示备注页下添加的备注内容。8. 在建立演示文稿内容向导中的“选择类型”中，可以通过单击“添加”按钮来加入其他的演示文稿类型。9. 在PowerPoint中,可通过图表类型按钮改变幻灯片中插入图表的类型。10冯诺依曼提出的“存储程序”工作原理决定了计算机硬件系统有五个基本组成部 分。11在计算机中，所有数据都以二进制的形式表示，通常规定一个数的最高位作为符号位，最高位为0表示正。12MPEG2压缩标准的文件格式是DAT。13在Windows XP“系统特性”对话框中，单击“硬件”选项卡，选择“设备管理器”按钮，打开相应窗口，如果某个设备有问题，前面将出现黄色叹号。14操作系统是根据文件的扩展名来区分文件类型的。15Windows XP中，在不同的应用程序之间切换的快捷键是Alt+Tab。16Windows 2000是一个单用户、多任务的操作系统，可以支持17种自然语言。17目前国家、机关上常用的正式文件纸张是16开。18数码相机拍摄图像的绝对像素数取决于CCD芯片上光敏元件的数量，数量越多分辨率越高，所拍图像的质量也就越高。19计算机的运算部件能同时处理的二进制数据的位数称为字长。20浏览文件夹时，如果需要在不同窗口打开不同文件夹，可以使用“文件夹选项”进行设置。21Ctrl+Delete是删除光标所在位置到行末的所有字符。22所谓计算机文化，就是以计算机为核心，集网络文化、信息文化、多媒体文化为一体，并对社会生活和人类行为产生广泛影响的新型文化。23显示器的使用寿命可能是计算机的所有部件中最长的。24“区域选项”对话框中，对于中文的排版方式除了拼音排序外还有笔划排序。25Windows 2000中，考虑到计算机系统的安全性，可以使用组策略设置各种软件、计算机和用户策略。26在Word2003中，在“文件”下拉菜单的底部列出的最近使用过的文档，在默认情况下是4个。27Word 2003文稿中的注释一般有“脚注”和“尾注”两种，脚注放在 页面底部或文字下方 ；而尾注则出现在 文档结尾或节的结尾 。28Word 2000应用程序窗口中，各种工具栏可以通过“视图”菜单中的“工具栏”命令进行增减。29Word 2003设置的页码并非都是从第1页开始。30在插入点位置，按住Shift键，拖动鼠标，绘制出所需文本框，可以在Word 2003文档中插入正方形文本框。31利用Word 2003制作表格的一种方法是把选定的正文转换为表格的操作，在选定正文后，应选定表格菜单中的转换命令，弹出该命令的对话框，再设置对话框中的相应选项。32在Word2003中,特殊符号是通过“插入”菜单中的“符号”命令输入。33在“画图”程序中，要绘制正方形或圆形，需按住Shift键的同时，使用相应的画图工具实现。34用鼠标选择颜色，左键选择的是前景色，右键选择的是背景色。35在使用复制命令前必须先要选中复制的对象。36在画图工具中，放弃上一次操作的命令是撤消，用ctrl+z快捷键也可以做到。37用“曲线”工具先画出来的是直线38在Windows 2000中，“画图”文件默认的扩展名是bmp 39“画图”中，选择“编辑”“复制”菜单命令，选定的对象将被复制到剪贴板40画图程序中画一个正方形的步骤是：先选择长方形工具，按住shift键，拖动鼠标，拖出自己需要的大小既可。41在“画图”程序中，选择前景的操作步骤是：在颜料盒中用鼠标左键单击颜色块。42网络安全的威胁可以分为两大类：即主动攻击和被动攻击。43IP地址由网络标识和主机标识两部分组成。常用的IP地址有A、B、C三类。44Internet所提供的三项基本服务是电子邮件、远程登录、文件传输。 45在下列网间连接器中，在数据链路层实现网络互连的是网桥二、简答题46幻灯片切换”对话框中有”全部应用”和”应用”两个按钮，它们分别有什么相同和不相同的地方？参考答案：全部应用，就是让所有的幻灯片切换都用同一样式，应用，只是当前幻灯片才有这个切换样式47简述幻灯片母版的作用，母版和模板有何区别？ 参考答案：母版用于设置文稿中每张幻灯片的预设格式，这些格式包括每张幻灯片标题及正文文字的位置和大小、项目符号的样式、背景图案等。母版和模板的区别