牛津小学英语语篇教学活动探讨.doc

《牛津小学英语》语篇教学活动探讨
【摘要】本文从《牛津小学英语》语篇教学中存在的问题着手，阐述了小学英语语篇活动设计的原则，探讨了小学英语语篇教学活动设计的方法，旨在探索解决小学英语语篇教学中存在的问题。
【关键词】小学英语，语篇教学，活动设计
一、小学英语语篇教学中存在的问题
译林版《牛津小学英语》A部分语篇教学板块是教材的重要组成部分，A部分（Listen, read and say）是情景会话板块，它通过情景对话，着重训练学生听说、阅读技能，培养学生初步的语感，提高学生的会话能力。小学英语教师已经意识到A部分语篇教学的重要性，但在教学中仍不能很好地把握该部分教学板块的教学意图，在语篇教学中存在以下问题。
1. 重词汇、句型操练，忽视语篇的整体理解。
传统小学英语教学中，词汇、句型教学占据了主导地位，许多教师受到此教学思想的限制，在小学英语语篇教学中，将教学的重点放在句型的操练、单词的记忆上，使得语篇教学成了对词汇和句子的语法讲解，学生不能整体把握语篇。
2. 重语言知识讲授，忽视朗读训练指导以及阅读策略的培养。
教师重视语言点知识教学，对文本的处理仅限于理解文本、获取文本信息，没有对学生进行有效的朗读指导和阅读能力的培养，缺乏对学生阅读策略和阅读技巧的渗透，缺乏系统的阅读指导和训练，学生没有能养成良好的阅读习惯。
3. 重机械性操练，忽视综合语言实践能力的培养。
在设计语篇教学活动时，不少教师对语言交际功能的认识有偏差，忽视了该部分语言教学的交际功能。机械性操练过多，课堂练习只停留在用一些替换词进行机械的套用，而不是学生实际语言上的“运用”；语言训练只停留在固定句型的机械回答，而不是整个语篇；教师没有提供给学生运用本课所学的语言材料、语言结构的机会。
二、小学英语语篇教学活动设计原则
小学英语语篇教学活动的设计要从小学生的年龄特点出发，充分考虑小学生的认知规律和情感需求，渗透《课标》中对小学生阅读的要求，教学活动设计要突出趣味性、主体性、梯度性、实效性、整体性。
1．趣味性原则
小学生自控能力差，不能依赖其都能够有良好的自制力，语篇活动的设计要尽可能有趣，吸引学生的注意力，使他们在参与活动的过程中情绪饱满，在兴趣的牵引下，不知不觉地把他们的注意力集中在语言活动的意义上而不是语言活动的形式上。
2．主体性原则
语篇活动的设计要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在语篇教学的教法和活动操作方式的选择上，要调动学生的语篇学习的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的语篇学习的能力。
3．实效性原则
语篇课堂教学活动形式要为教学内容和教学目标服务，教者要根据语篇内容和教学目标，有目的地选择有效的语篇教学活动。教学活动的设计必须注重语篇教学的效果，调动学生的思维，以提高学生的阅读和语言运用能力，开发学生的语言潜能。
4．梯度性原则
语篇教学活动的设置要有层次和梯度，每个层次和每个梯度都要使相应的学生容易达到，满足不同层次学生的需要。活动设计的难度、深度、广度要快慢适度地向前递进，要诱发学生思维发展动机，让学生从不知到知、由浅知到深知、由少知到多知转化。
5．整体性原则
语篇整体教学强调了《牛津小学英语》A部分语篇学习的整体性，弱化陌生词汇和句型的教学，要求学生整体上理解语篇的主要内容和有关文化背景。教者要把语言作为一个整体来教，注重引导学生对语篇材料进行整体感知，先见“森林”，再见“树木”，这样更合乎语言学习的规律。
三、小学英语语篇教学活动设计方法
（一）语篇阅读前的活动设计——走进语篇
语篇阅读前的活动设计是为了有效地激活学生的背景知识和相关的文化信息，扫除影响学生理解语篇的部分生词障碍，帮助学生预测文本内容，激活学生的思维，激发学生阅读兴趣，为阅读语篇做好铺垫。
1．语篇话题导入
导入话题是阅读前的准备，教者可以紧扣语篇，设计一些与语篇主题相关的游戏、歌曲、动画、Free talk、Chant等，帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，激活学生已有的知识，迅速自然地导入语篇，激发学生的阅读兴趣，引领学生积极地走进文本，为学生顺利阅读语篇做好准备。
2．扫除阅读障碍
生词是影响学生阅读语篇的障碍，教者有必要让学生初步感知语篇中的影响学生理解文本的生词或新句型，再进行语篇阅读。在处理生词时也不宜花费太多的时间，因为语篇教学中的生词教学是为阅读语篇文本服务的。教者也要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
3．预测语篇内容
1）观察插图，激活思维。译林版《牛津小学英语》为我们提供了大量的图片资源，教者可引导学生观察语篇插图，激活学生思维，推测语篇内容，为语篇教学做好准备。
如：Look and say (观察图片，捕捉关键信息) （5A Unit 3 At a music lesson）
What time
Who
Where
What lesson

笔者引导学生根据课题和课本插图完成以上表格，初步了解了本课所学的内容，在笔者的问题引导下，学生完成了表格内容，直接导入到前言部分的语篇理解，小组内根据表格提示复述该部分内容。
What time
Who
Where
What lesson
Two o’clock in the afternoon
Mr Green and his students
In the music room
They are having a Music lesson
2) 发挥想象，激发阅读兴趣。译林版《牛津小学英语》教材的编排都是以话题为中心，教者可引导学生通过语篇话题，预测语篇的主要内容，发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。
如：Look and choose （预测万圣节购物单，选择图片）（5A Unit 4 Halloween）

笔者引导学生从本课的语篇话题Halloween预测妈妈需要为万圣节聚会所购买的物品，然后再让学生整体感知语篇，根据所听内容选择图片，这样不仅激发了学生阅读文本的兴趣，也让学生对所要阅读的语篇做好心里准备。
（二）语篇阅读中的活动设计——理解语篇
教者可设计丰富的语言输入性活动来帮助学生理解文本内容、加工处理文本中的信息、消化文本。教者可设计一些带有整体性、层次性、梯度性的问题，帮助学生循序渐进地解读语篇，了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息或细节性信息，培养学生的语感，引导学生学会自主阅读，提高阅读技能，探究语篇阅读的意义。
1．在完整的情境中，整体感知语篇。
1) 概括归纳，了解段意。对所阅读材料的大概意思进行概括，可以初步检查学生对文章的理解程度。小学生对于归纳段意有一定困难，教者可以适当降低要求，提供出各段大意，让其通过快速阅读进行段意配对，从而获取信息，理解文章意思。
如：Read and summarize （快速阅读对话，然后归纳段落大意）（5A Unit 3 At a music lesson）
Part 1(段落1) ________________ Part 2(段落2) ___________________
A. They learn (学习) a new song. B. They review (复习) old songs.
笔者引导学生了解该语篇内容的两个部分：老师带着学生先学习了新歌曲，然后再复习旧歌曲。
2）设置问题，整体理解。教者也可通过概括性的问题，让学生从整体角度来理解语篇。如：笔者在带学生阅读6A Unit 6 Doing housework语篇前，通过问题：What date is it today? What are Mr Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 引导学生抓住语篇整体，突显了节日背景下人物的谈话。
2．在获取语篇相关信息中，分析语篇。
1）设计问题，引导学生阅读。根据语篇材料，教者可以设计Read and judge，Read and choose，Read and answer, Read and match等，引导学生去阅读，让学生能通过阅读直接在文中找出答案，培养学生获取信息的能力。译林版《牛津小学英语》的语篇学习以对话语篇为主，教师也可让学生自己找出对话中的问题，获取相关信息。
2）梳理语篇，把握话题核心句式表达。在学生听、读的过程中，教师还应特别关注学生对语篇知识、语言知识的分析、提取与吸纳。在引导学生把握文章主旨和重点内容的同时，教师应尝试指导学生梳理语篇结构，发现和理解文本中包含的话题核心句式、词汇或表达，体会和推敲重要词句在具体语境中的意义和用法。（戴军熔，2010）
如：Fill in the form. （阅读整篇对话，完成表格）（6A Unit 3 It was there!）
What

Time
a moment ago
now
just now
now
Where

笔者在学生阅读对话、完成表格后，通过问题：Where is the camera now? Where was the camera a moment ago? Where are the films? Where were the films just now? 并在黑板上板书，引导学生理解文本的同时，体会本课新出现的语言现象――be动词的一般过去时。
3．在训练阅读策略和阅读技巧中，学会阅读语篇。
英语阅读技巧的培养，能够帮助学生形成有效的阅读策略，提高其语篇理解感悟能力。在小学英语语篇教学中，教者要指导学生运用阅读方法，深入理解文章。教者可以训练学生通过寻读、略读等方式获取主要信息，通过“Learning tips”对学生的阅读技巧进行卓有成效的策略指导，在语篇学习过程中适时给学生提供帮助。如：Learning tip①：获取具体信息，记得划出关键词哦；Learning tip ②：在不能理解的句子处做记号哦；Learning tip ③：遇到生词，你可以联系上下文猜测词义哦。……
针对小学生年龄特点，教者可细化指导学生的阅读方法，如：在学习6A Unit 3 It was there!语篇时，笔者要求学生读课文，划出照相机和胶卷现在和过去分别在哪里？笔者对学生提出了明确的阅读要求：当你划线的时候，为了区别“现在”和“过去”，你可以用不同的方式来表示。如：用______来表示“过去”。用﹏﹏来表示“现在”。
3．在跟读模仿语篇中，培养语感。
大部分小学英语教师在语篇教学中都设计模仿跟读的教学活动（Read after the tape），但在具体操作时，流于形式，没有真正发挥其作用。学生仅仅在跟读课本录音，没有认真模仿磁带中的发音。教者有必要指导学生模仿磁带，要求学生把注意力放在语音、语调、节奏的模仿朗读上。在这个环节中，教师的指导非常重要，要特别提醒学生模仿时注意语流的节奏和发音技巧（语调、意群、连读、爆破、弱读等）。如：
Yang Ling: It’s col(d) today, isn’t ~it?
Su Yang: Yes. Look ~ at that ol(d) woman.
Yang Ling: Which one?
Su Yang: The one in the re(d) sweater.
Yang Ling: She ~is my gran(d)mother.
此外，教者要提供给学生展示自己朗读水平的机会，提高学生朗读训练的积极性。
（三）语篇阅读后的活动设计——提升语篇
阅读后的活动旨在让学生通过表演语篇、复述语篇、延伸拓展语篇等多种形式进一步加深对文章的理解，培养学生综合运用英语的能力，渗透文化背景知识。
1．表演语篇
角色扮演是最能直接让学生操练所学语言知识的活动形式，所以在英语教学中使用频率最高。译林版《牛津小学英语》教材中的对话语篇，很适合学生表演。在教学过程中，组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来，既加深了学生对语篇的理解，又锻炼了学生“说”的能力。为了使角色表演的内容丰富一点，教者可以要求学生对语篇情景进行想象创作，拓展情节，以巩固语言知识、提升语言能力。同时，教者也可提供道具、面具等激发学生的表演兴趣。学生的语言能力在角色表演中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。
2．复述语篇
复述课文有助于培养学生信息重组与转换能力，帮助学生巩固所学语言知识，把学过的语言现象真正内化为自己的知识，从而达到锻炼学生语言组织能力和口头表达能力的目的。复述课文的形式多样，《牛津小学英语》教材提供给学生都是对话语篇，教者可以将对话语篇转换成短文语篇，展示给学生一篇短文，留出空格，让学生填写关键词。教者也可以根据板书的单词、短语及图片，引导学生将从文本中获得的信息经过再加工，用自己的话讲述出来。教者也可尝试让学生自己找出关键词，并写下来，根据自己的关键词来复述语篇。
3．拓展语篇
1) 尝试运用语篇中的语言信息。训练学生运用所学到的语言知识和话题内容，进行准确而流利的表达，提高学生的口头表达能力和思维能力，是语篇教学的重要目标。在语篇拓展教学活动中，学生必须对文章的信息进行加工与重组，内化阅读材料的内容，才能实现语言意义的输出。教者应引导学生运用语篇结构中出现的语言内容，培养其整合信息和表达观点的实际运用语言的能力。
如：Make a dialogue（根据以下情境，两人一组编对话）( 6A Unit 3 It was there !)
Tom and his mother prepare for Shanghai EXPO at home, Tom can’t find his umbrella and sports shoes , his mother is helping him…
笔者通过黑板上的板书，为学生提供语言支架，引导学生将本课所学语言运用到模拟的情境中。
2) 理解语篇所承载的文化信息。《课标》指出：“语言有丰富的文化内涵。” “在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。”（教育部，2002）教者在教学中，要根据语篇教学的内容，适时渗透西方文化。如：在学习了5A Unit 4 Halloween语篇学习后，笔者带着学生玩play or treat的游戏，学生在游戏中体验西方的节日文化。
结束语
加强《牛津小学英语》语篇教学活动的研究对促进小学英语教学质量的提升具有十分重要的意义。教师要通过深入研究语篇教学板块，把握教材设计意图，充分发挥教材各个板块的教学功能，努力提升学生的语篇阅读能力和思维能力，使学生不仅获得语言知识和文化内容，更重要的是培养学生的阅读策略和阅读技能，真正提高其综合语言运用能力。

【参考文献】
[1] 戴军熔. 2010. 基于话题的立体式语言教学的设计与实施[J]. 中小学外语教学（中学篇），(1)：6-12
[2] 译林出版社. 2005.义务教育课程标准实验教科书. 牛津小学英语5A，6A [T]. 南京：译林出版社
[3] 教育部. 2002. 全日制义务教育---普通高级中学英语新课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社

第 8 页 共 8 页