开发科技特色校本课程,促进学生全面自主发展.doc

开发科技特色校本课程 促进学生全面自主发展南京市月苑第一小学 杨昌巡特色校本课程的开发与实践是学校实现特色发展，创建品牌学校的起点与落脚点。我校多年始终坚持开展科技特色教育，坚持“科技点亮童心，科技创造幸福”的核心办学理念。在多年实践研究的基础上开发了科技教育特色校本课程，这一课程的实施，培养了学生的创新精神，促进了学生全面自主发展。一、开发意蕴 “校本”大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。它有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。“特色校本课程”就是富有学校办学特色的，建立在三方面含义基础之上的，符合学生发展需要的，由学校管理者与教师在专家指导之下研究开发的一种课程。为了学校。指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题，促进学校科学发展为指向。“改进”是其主要特征，“发展”是根本目的，它既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量，促进学校全面发展。在学校中。学校自身的问题，要由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。校长和教师在学校生活中，有行动的目的、责任，能够体察实践活动、背景以及有关现象的种种变化，能够通过实践检验理论、方案、计划的有效性和现实性，他们对学校实际问题起着其他人难以替代也是不能替代的作用。他们积极、系统的反思，是学校不断提升水平的关键。 基于学校。指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所具的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放的更彻底。二、理论支撑“自主发展”即主体独立自主行使支配自己权利的能力得到发展。我校的“促进小学生自主发展的科技教育校本课程”即以促进小学生自主发展为目的，以科技教育为内容，以科技教育活动为主要形式的，能体现办学特色的校本课程。其相关理论支撑为主体性教育理论和自主性教育理论。主体性教育理论。人的主体性从根本上来说就是指人在同客体的作用中所表现出来的能动性、创造性和自主性。素质教育的主体性，从根本上来说就是教师要尊重学生的自觉性、自主性和创造性。“促进小学生自主发展的科技教育特色校本课程”开发依据主体性理论，依据小学生健康发展理论，通过课程实施促进小学生的全面发展。自主性教育理论。人的自主性是指人在同客体的相互作用中能独立自主行使支配自己权力的能力。“促进小学生自主发展的科技教育特色校本课程”开发与实践，就是尊重学生，引导学生在科技活动中，在校本课程的实施过程中使自己自主行使、支配自己权利的能力得到发展，实现教的目的是为了不教的最高境界。三、内容充实学校根据学生知识发展、智力发展、生活环境的不同，根据学生对科学知识、科学技能、科学态度的发展水平的不同，经多年的实践研究，组织开发了“促进小学生自主发展的科技教育校本课程”。课程分为：校级科技活动课程、班级科技活动课程、兴趣小组活动课程和社区活动课程校级科技活动课程是指以学校为单位，面向全体学生组织开展的科技教育活动的课程。这是规模最大、最具影响力的对全校学生集中进行科学教育活动的课程，其做法是：每一季度，学校组织开展一次主题突出的科技教育系列活动，做到全员参加。第一季度的“校园风筝节”活动；第二季度的“爱鸟周”活动；第三季度的“金钥匙科普知识竞赛”活动，第四季度的“科普宣传月”活动。为对一年来的科技活动成果进行检验，将科技教育活动推向高潮，学校还于2002年5月份开创了“校园科技节”。科技节期间，学校组织开展诸如科技作品展览，科技知识竞赛，科技成果参观学习、科技兴趣小组活动集会等。班级科技活动课程是指以班级为活动单位，具有班级特色的科技教育活动的课程。班级活动规模小，灵活性大，针对性强，容易开展，成果显著。自一年级起分别有泥塑模型、纸折模型、废弃物制作模型、科技小报制作、科学小实验、科技与社会进步调查等活动，学校为落实课程活动，编写了我实践，我成才校本教材。学校规定班级科技活动做到相对固定的时间、固定的场地、具体的内容。学校要求教师、学生共同参与活动，共同提高。每星期五下午，学校统一安排一小时时间作为校本课程的授课时间。课程普及到每一个学生，学生在学习活动中了解科普知识，提高科学技能。目前，这一课程已纳入学校整体课程发展规划。兴趣小组活动课程。学校将这一课程的实施规范化，制度化，经常化，科研化。为开展好兴趣小组活动，学校每学年统一规划，每周安排落实。学校有，油泥模型制作兴趣小组；纸折模型制作兴趣小组；变废为宝兴趣小组；科技信息小报制作兴趣小组；科学小实验兴趣小组；科学与社会进步调查兴趣小组及机器人、电子百拼、航模、建筑模型、爱鸟、花卉、科学幻想画、四小发明等20多个兴趣小组。每个兴趣小组活动都有计划、有活动记录、有专门的辅导员、有较完善的工作制度。几年来活动实践证明，这些兴趣小组不仅提高了学生，也提高了教师，倍受教师、学生、家长的欢迎。社区活动课程的开发是充分利用社区科技教育资源，拓展学校教育，提升社区居民整体素质的有效做法。学校在对社区科技资源调查分析的基础上，将学生以“假日小队”形式，按照学生居住地进行组合，结合社区的资源优势要求学生开展有针对性的科技活动课程开发。这一举措得到了学生家长及社区居民的支持，为学生的校外生活营造了氛围。为开发社区资源，学校每年都结合社会发展要求组织学生走出校园，走进社区，走进企事业单位，走入学生家庭，开展科技社会实践活动。弥补了学校教育资源的不足。四、实施细化1、开展教师全员培训。总结学校创建科技教育特色学校的经验，深感教师队伍素质的重要性。学校自2000年起有计划，有组织开展教师科技教育全员培训活动，围绕学生自主性发展，科技教育意义，科技活动开展思路及组织方式方法等有关知识进行培训。在理念上、思想上提高了教师的认识。教师撰写科技活动方案，撰写科技活动指导的收获及体会，以及对新课程改革的认识文章每年都有上百篇。教师组织开展的科技兴趣小组活动近1500多场，初步把握了组织开展科技活动的方法，为科技教育校本课程开发、研究、提升准备了大量的一手资料。2、统一规划， 认真实施。学校将校本课程的开发实施纳入学校课程发展规划，纳入了学校课程实施计划，纳入了教师工作考核之中。作为学生学习活动的重要内容加以实施，多年来校本课程得到了有效的实施。3、加强研究，不断提升。学校将校本课程的开发研究与校本教研相结合，作为校内科研重要方面，不断总结，不断提高，不断完善。实践证明，科技教育校本课程不仅得到学生的喜爱，得到了教师的认可，得到学生家长的认可，更得到社会的认可。“特色校本课程”的开发研究提升了教师，提升了学校，发展了学生，带动了学校全面工作的深入开展。五、效果显著一个人的科学素养不是一朝一夕形成的。在小学阶段形成一个良好的素养，接受良好的科学教育，参加科技活动锻炼，形成勤于研究、勤于探索、勤于思考的习惯，特别是形成创新意识，培养创新精神和社会实践能力对人的一生至关重要。实施科技教育校本课程，学生在科技活动中可以不受书本知识的束缚，思维具有较大的自由度，其创造潜能也因此会得以充分发挥。实施校本课程的关键不在于结果，而重在过程。重在引导小学生在对校本课程学习过程中形成一种习惯，形成一种意识，培养一种精神。从国际教育的比较来看，在科技教育上，我们大多数亚洲国家更重视知识的传授，而西方国家则更重视引导学生参与探索科学的过程，通过探索式学习，强化创新精神和创新能力的培养。实践证明，科技教育校本课程的实施可以转变这一现象。活动，是人生存和发展的必要条件。科技教育的重要形式之一是科技活动。科技活动是学生通过一系列自主的行动去自己探索，自己发现，自己获得各种学习的结果。研究发现，那些比较富有创造性的个性，往往是那些经常参加各种活动，并需要去解决在活动遇到各种难题的人。“科技特色校本课程”的开发与实施为学生提供了更多参加科技活动的机会，提供了在实际活动中发现与解决问题能力的机会。学生通过一次次活动不仅锻炼了能力，发展了思维，而且培养了不畏困难、大胆、主动、灵活、自主等对开发潜能十分有益的个性品质。 活动可以让学生突破书本的局限，在感受和接触更为丰富的周围世界中，对随处可见的未知事物产生好奇心。“科技特色校本课程”的开发与实践是以活动为主要形式的，这就有助于培养学生发现问题和解决问题的能力，有助于学生养成有利于潜能开发的良好的个性品质，如主动探索的精神，敢于独创的勇气，对创造活动的热爱和渴望等。更能激发学生的人生主动发展。“特色校本课程”的开发与实践，能促进小学生全面发展。活动中，学生动手、动口、动脑的机会增多，说、做的能力得到提高；学生走出校门次数多了，接触社会频繁，对社会的认识能力提高了；学生加强了课外阅读，知识面变宽，嘴巴变得能说了；学生频频参加比赛，有胜利有失败，自信心和耐挫力增强；学生合作机会多了，言、行越来越文明，思想道德建设加强了。这些变化带动了课堂，促进了学生整体素质的发展。5