“导学案”教学模式在初中英语教学中的应用.pdf

经 验评 析17010/2023“导学案”教学模式在初中英语教学中的应用江苏省徐州市邳州市邢楼中学 褚林林在初中英语教学中，使用导学案开展教学实践是教师常用的教学手段，具有内容翔实、结构清晰的特点，能够启发学生思维、培育学生的习惯、锻炼学生的能力，对学生深入学习英语知识有重要意义。基于此，本文分析了“导学案”教学模式在初中英语教学中的实践优势，其次重点分析了实践策略，以实现对“导学案”教学模式的探究，有效落实其在英语教学中的实践运用。一、“导学案”教学模式在初中英语教学中的实践优势（一）带动学困生融入课堂在初中阶段的学习中，许多学生由于没有掌握正确学习英语知识的方法，导致其英语水平处在学困生的水平线。面对这一类学生时，教师要先调动学生的学习积极性，让学生主动参与到教学实践中，再思考如何提高学生的英语水平。基于此，在运用“导学案”教学模式时，教师可以以此引导学生主动完成导学案内容。在教学实践中，学生会按照导学案的编排顺序，结合教材知识完成导学案内容。在此过程中，学困生可以依靠自己的力量完成对新知识的预习，为其后续融入课堂学习、有效理解英语知识奠定基础。（二）有效实现课堂多维教学在初中英语教学中，由于地区之间存在一定的差异，教师对教学方式的选择也存在区别，这就导致学生在理解知识的过程中也会存在差异性。为了降低学生对知识的认知差异，教师要选择具有广泛性的教学模式，以达到均衡培养、个性培养的目的。而“导学案”教学模式为教师的高效教学提供了契机。运用“导学案”教学模式时，教师可以将教材知识、拓展知识等内容进行融合，调整知识理解难度与应用难度，使其符合学生学情。这样，教师便可以借助导学案讲解知识、开展活动、渗透德育，从而挖掘学生的潜能，有效实现英语课堂的多维教学，提升教学效果。（三）有效建立融洽的师生关系在以往的英语教学中，学生会习惯性地将教师当成领导者，且在学习中会习惯性地认为教师传授的知识都是正确无误的，久而久之，教师与学生之间的关系就会演变为上下级式的师生关系，这既会严重影响师生和谐平等关系的建立，也会影响教学效果的呈现。为了改变这样的师生关系，教师要让学生摆脱一切知识学习以教师为准的思想桎梏，帮助学生建立以自己理解为主的学习习惯。对此，教师要合理运用“导学案”教学模式，让学生自主预习、自主搜集资料、自主完成达标测试，以培养学生独立自主的学习能力。在此基础上，教师与学生之间便可以建立融洽的关系，做到教师有所讲、学生有所思，从而使教学与学习相得益彰。（四）切实提升课堂教学实效在开展教学实践的过程中，教师会发现对学生的引导存在一定的困难，究其原因，学生对新知识不熟悉，无法跟随教师的节奏进行有效思考。对此，教师要从源头入手，组织学生进行新知识预习，借助“导学案”教学模式，让学生实现有效预习，为后续知识的深入探索做好准备。在完成导学案的过程中，学生认知新知识、理解新知识，对新知识形成自己的见解。在此基础上，教师开展教学活动，学生便能够紧跟教学节奏，认真思考教师提出的问题，这样，英语课堂教学效率便能够得到有效提升。二、“导学案”教学模式在初中英语教学中的实践策略（一）立足师本对话，有效编制学案师本对话，即教师与教材的对话，这是课堂教学的开端。在课堂教学中，教师要想讲好课程知识，需要做好基础性的工作，也是最重要的工作，便是与教材进行深入对话，以确保所传授知识的全面性和完整性，让学生做到对知识的整体把握。基于此，在运用“导学案”教学模式时，教师要研读教材，理清教经 验评 析TIANJIN EDUCATION171171学知识点，有效编制导学案。以译林版英语（2013 版）八年级上册第一单元“Reading”为例。首先，教师要研读教材，提炼出其中的知识点。本部分共分为两个模块，分别是“A Best friends”和“B Who would you choose as your best friend?”其中 A 模块是关于贝蒂、麦克斯和梅三个人的阅读文章，而 B 模块则是应根据阅读文章完成的具体题目。其次，在梳理知识的过程中，教师要清晰知晓每个知识点的具体位置，以及具体的知识点内容。如阅读中涉及的词汇、短语、句式的用法，像 one of 的用法、be willing to do sth.的用法、help sb.do/help sb.With 的用法、辨析词汇 voice、noise 和 sound等，都需要教师成竹在胸。再次，教师要先于学生完成 B 模块题目。如 B1 是根据阅读文章中获取的信息，完善贝蒂、麦克斯、梅三人的身份信息；B2 需要根据阅读获取的知识判断给出的句子是否正确；B3需要先判断给定的性格特征属于贝蒂、麦克斯、梅三者之中的哪个人，而后再根据阅读文章中的信息提炼出三人的主要情况，从而完成内容的填写；B4则要求将给定的词汇、短语填写到对话短文中。最后，通过分析可知，在教学“reading”部分时，A 模块是主要内容，B 模块则是辅助内容。基于此，教师在编制学案时，需要以 A 模块为重点预习内容。具体而言，教师可以设置预习目标、预习要求、应达效果三个层次的内容，并将重点落在预习要求上。预习要求包括学生应掌握的知识点、文章翻译等内容，这些内容既有需要学生自主完成的部分，也有需要学生仔细阅读和有效理解的部分。至此，在上述与教材对话的过程中，教师做到了对教材内容的仔细研读，能够将需要学生掌握的知识点全部呈现在学案中，这样，学案便可以最大程度地发挥效用，促进学生对新知识的理解。（二）立足生案交流，有效预习学案生案对话，即学生与导学案的对话，这是学生实现课堂高效学习的必经步骤。在运用导学案进行课程预习时，学生需要按照学案顺序与内容要求，逐步完成对新知识的探索。在与学案交流中，学生需要认真阅读学案中的每一句话，认真完成学案中涉及的内容，这是学生做到掌握英语词汇、理解短语、应用句式的重要过程。而且，有效预习学案能够帮助学生养成良好的预习习惯，增强学生的主动学习意识。以译林版英语（2013 版）八年级上册第三单元“reading”为例，在给定的导学案中，教师将学案分成学习目标、预习检测、复述文章（填空）、语法点、达标检测五个部分。第一，了解具体的学习目标可以让学生掌握预习方向、知晓预习重点，有的放矢地学习。第二，预习检测是对教材中知识点的提炼，学生需要结合教材完成对检测内容的思考。预习检测内容以中英互译为主，如 adv.够好，蛮不错（）；vt.&vi.加入，参加（）；adj.晴朗的；清晰的（）；vi.照耀，发光（）；arrive（）；can t wait（）；place of interest（）等词汇与短语。第三，复述文章是以教材中的阅读原文为依据，将其中的重点内容去除，要求学生在完成阅读内容预习后，根据自己对文章的理解完成复述要求，将缺失的词汇填入空格中。第四，语法点部分的内容需要学生重点阅读，这是对重点知识的详细解答，是学生实现自主学习的知识基础。如分析词汇 invite 时，既有 invite sb.to do sth 和 invite sb.to some place 等具体的构成知识，也有具体的举例，来帮助理解词汇及其构成。同时，在相应的语法点中，学生还应进行对应词汇的即时练习题目，以加深对知识点的理解。第五，达标检测需要学生在完成全部预习内容后进行自我检测，以判断自己是否对预习内容做到了充分理解。在达标检测中，题目类型不止一种，包括选择题、填空题、句式对应翻译题等，不同的题目形式能够让学生学会从不同角度思考问题、应用知识。至此，学生通过与学案的交流，能够准确理解所学知识，知晓 reading 部分具体讲述了哪些内容。而且，在学案的辅助下，学生可以对教材内容进行梳理，并将自己对知识的理解或存疑的地方做好标注，从而为课堂的高效学习做好准备。（三）立足互动学习，有效探究学案编制导学案时，教师应做到对导学案内容的细致划分，这样便可以以导学案为课堂教学依据，组织学生互动学习，以发挥学案的价值，加强学生对知识的掌握。基于此，教师可以采取互动教学形式，应用“导学案”教学模式，这样既可以活跃课堂氛围，提高学生的参与度，也能够提高教学效率，保证“导学案”教学的有效性。以译林版英语（2013 版）八年级上册第三单元经 验评 析17210/2023“reading”为例，根据教师编制的学案，学生完成了对新知识的预习，在本次课堂教学中，教师要结合导学案内容开展教学活动。首先，教师组织学生阅读并提炼出文章每个段落的主要内容。在阅读的过程中，学生应结合自己的预习，知晓文章中的六个段落具体讲述了哪些内容，如第一段是报平安以及告知父母昨天的行程；第二段介绍游玩世界公园的心情、天气与路程；第三段介绍到达世界公园后的情形；第四段介绍在世界公园内的模型建筑；第五段进一步抒发自己的感想，并提出学到了不同的文化；最后一段告知父母观看旅行图片的地址。这样，学生对阅读文章便有了更深入的理解。其次，引导学生阅读学案中“复述文章”部分的内容，并请其他学生思考其填写的是否正确。根据阅读文章可知，学生填写的词汇便是文章中需要重点学习的词汇。故而，在学生分享自己填写的词汇后，教师可以结合语法点，组织学生重点学习文章中涉及的词汇知识。如 invite 是动词，其意为邀请，常见的固定用法有两种，分别是 invite sb.to do sth（邀请某人做某事）和 invite sb.to some place（邀请某人去某地）。同时，教师可以列出中文句子的含义，让学生根据固定用法完成造句，如“我们邀请他到我家喝酒。”再如，词汇 join，教师除了要讲解 join 本身具备的含义外，还要引导学生进行对比认知。具体而言，join 侧重指加入某个党派、团体组织等，成为其成员之一，也可以表示和某人一起做某事，其结构为 join sb.in(doing)sth。除此之外，还要进一步区分join、attend、take part in 三者之间的关系，从而做到准确应用。至此，在上述教学活动中，教师借助阅读文章、复述文章、讲解知识点等形式，与学生进行互动，从而实现对导学案内容的讲解，而学生也能够做到对导学案知识的扎实掌握。（四）立足达标检测，有效应用学案达标检测是检测学生预习情况、判断学生知识掌握情况的重要方式。基于此，教师在编制导学案时，便要重视对检测题目的设置。对学生而言，达标检测亦是其判断自己知识掌握情况的形式之一。因此，学生需要重视对达标检测内容的完成，而教师则需要重视对达标检测内容的讲解，这样，学生便可以在多次理解中实现对学案内容的扎实掌握。以译林版英语（2013 版）八年级上册第三单元“reading”为例，设计达标检测内容时，教师要让检测的题目与内容兼顾知识性与丰富性，以确保学生实现对所预习知识的切实应用。设计具体题目时，教师可以设计选择题、汉英句式翻译题、词汇形式填空题、选词填空题等内容。具体而言，设计选择题时，应做到数量不在多，而在于精，如“Your team won the title?Yes.How _ we felt when the teacher told us the_news.”给出的选项分别是“A.excited;exciting；B.exciting;excited；C.excited;excited；D.exciting;exciting”通过选项可以知晓，该题目是在考查学生对题干对话中涉及时态的判断情况，以及学生能够根据时态选出正确选项的能力；再如，“Don t forget to take your bag when you_the bus.”一题，给出的选项是“A.get off；B.take off；C.turn off；D.put off”，这一题考查的是学生对题干句式的翻译，以及常规情境的认知，而给出的选项则是要求学生能够对四个不同形式的短语构成做到有效理解，掌握其各自的含义。除了选择题以外，学生还应重视学案中的“汉英句式翻译题”，这种类型的题目需要给出句子的一部分，学生要根据中文意思找到缺失的成分，并补全。如中文意思是“当我看到这些照片时，我不能相信自己的眼睛”，而给出的句子是“I _when I saw the photos.”，通过对比可知，缺失的内容是“不能相信自己的眼睛”，学生便可以知晓考查的内容是“not believe one s eyes”。至此，在上述应用学案的过程中，学生要根据题目类型做出具体判断，而后深入思考题目涉及的知识点以及考查的内容，这样便可以做到有效应用学案，实现对导学案知识的灵活运用。三、结语综上所述，在初中英语教学中，教师要合理运用“导学案”教学模式开展教学活动，落实以教师为主导、以学生为主体的课堂实践，一方面促进学生实现对英语知识的切实掌握，另一方面实现英语课堂教学效率与教学质量的提升。对此，在教学实践中，应实现对学案的有效编制、有效预习、有效探究、有效应用，进而发挥导学案的效用，助力教师实现高效教学，促进学生实现高效学习。（宋行军）