教材分析的琐思.doc

关于“教材分析”的一些琐思
崔丽华
“教材分析”的提出对推动课程改革向纵深发展，对深化数学教学的改革，提高课堂教学的有效性，对培养年轻教师在课改中能否脱颖而出、迅速成长等方面都具有很强的现实意义。带着这些问题，对 “教材分析”进行了一些思考。
一、 对“教材分析”的认识──明确“教材”是什么？
     教材分析是备好课的基础和核心环节，同时也是教师上好课的必要前提。在大力提倡广大教师研读教材的同时，作为教师首先必须要对数学教材是什么的问题有一个明确的认识，有了这个认识后，教材分析才能达到一定的深度和效度。
     关于数学教材，教师们都熟悉这样一种说法：数学教材是学生从事数学学习、教师从事数学教学的一个“范本”。它具有“至高无上”的权威，一种在绝对意义上的正确性和精确性。对学生而言，教材是学习过程中模仿的对象；对教师而言，它是一种预期的、最为理想化的学习结果。这样的教材反映了一种数学的教育理念，数学知识和方法相对每一个学生来说都是同样的，数学教学的最终目的就是向学生传授这些客观的数学知识和方法。然而，在《数学课程标准》的指导下，教材已改变了原有的内涵和形式──不再是从事数学学习活动的模仿对象，或者说，它向学生提供的不再是一种“不容改变”的、定论式的客观数学知识结构，而应当赋予新的时代内涵。确切地说，教材应当是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。对学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。如果用一句简短的句子进行概括，即：它是教师进行教学活动的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。笔者认为：教材即“结果”。如：教材关于“数与计数”的内容，在数学一年级上册第85页例1、例2、例 3中，只有这样几句话。“先数出十根小棒，捆成一捆。接着怎么数？”“一个十和一个一合起来是十一。”“读直尺上的数。”在数学二年级下册第68页例1 中，也只有“怎样数更大的数？”和“关于数数，你们有什么新发现？”两个问题。
      当我们站在教与学的层面，对这些内容进行分析和审视时，这些“三言两语”如果去“教”学生，要不了三、五分钟就可以教完。如果我们细细地去体会教材，绝非这么简单了事。教材是静态的，是不能开口说话的，是只能呈现“结果”的材料，作为教师就是要将这一“结果”，变化为可以使学生参与的数学活动的这样一个“过程”，而这一“过程”的实现就需要我们去“研读教材”。
     教材分析的直接目的是为了提高教师驾驭教材、驾驭课堂的能力，最终目的是为了推进素质教育的实施，进行教与学方式的变革，提高课堂教学的有效性和教育教学的质量。为此，我们应把研读教材与教育教学的实践活动结合起来，真正做到研有所得。
二、对“教材分析”的思考──如何分析教材？
      任何科学都有一个方法的问题，伴随着科学的发展，方法的问题越来越显示出它的重要性。“教材分析”也是如此，在近几年的实践中，我认为：分析教材需做到“四要”，即：要对研读的教材内容进行相应的分类；要对学生已有的生活经验和知识经验进行相应的分析和审视；要结合《数学课程标准》在该学段的总体目标来确定每节课的教学目标；要学会用儿童的眼光去加工和处理教材。
如何分析教材呢？实践中，我悟出这样一句话，那就是“仔细揣摩，透彻理解，反复琢磨，问个究竟。”即：要注意把握教材内容实质，提炼教材的重点和难点，仔细揣摩教材中提出的问题等；要善于思考，多问自己几个为什么？如教材都呈现了哪些内容？为什么要这样呈现呢？根据教材内容准备设计哪些相关的数学活动呢？通过这些数学活动要解决哪些问题，达到什么目的；要学会走出自我，学会换位思考。如要从编者的角度，从自我解读的角度，从学生学习的角度，从他人评价的角度等方面予以思考。
故此，我觉得教材分析的全过程主要有“读、议、思、写”四个环节。
读：即包括初读和细读两个部分。初读主要围绕教材所呈现的内容进行浏览，在浏览的基础上弄清教学目标和教学知识点。细读则是结合课程标准，结合教学目标，结合教学知识点来确定其教学内容和教学策略。
议：即包括交流和讨论两个部分。交流和讨论是研读教材过程中必不可少的环节。研读者可以和教研组的老师们共议，也可以和教研组长或教研员个议。在“议”中使得教师思维碰撞，相互启发，取长补短，共同提高。
思：即包括分析和反思两个部分。主要把从研读教材中所获得的相关材料与原有的认识进行比较，判断其正误优劣，找出成败的原因，在此基础上予以分析和反思，从而确定改进教学的措施。
写：即包括写教学随笔和课后反思两个部分。“写”不仅能把读、议、思过程中所产生的点滴认识条理化、层次化和系统化，而且还能总结出成功的案例和小论文。
   在新课程背景下，分析教材对教师专业化的发展提出了新的要求，同时也为新教材的实施注入了新的活力。