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“生成”让德育教学焕发别样精彩

（摘 要）新课程下的德育教学，十分重视“生成”，这是由德育的复杂性所决定的。本文从案例入手，通过对几则德育案例的浅透析，力求找到相应的解决策略，以便教师更好地把握“生成”，让德育教学成为学生灵性的空间。

（关键词）生成 德育教学

若问在这次课程改革中，谁最热门？毫无疑问，“生成”是当之无愧的，新课程下的德育教学，十分重视生成性，这是由德育教学的复杂性所决定的。

作为一名德育工作者，有必要重新审视自己的教学，如何引导那些以生命为载体的生成性资源，使德育教学焕发生命的活力，涌动生命的灵性呢？

一、珍视“错误”资源，演绎德育精彩

小学生经常会出现各种各样的错误，他们的错误有时是“放错地方的宝贝”，教师若能慧眼识真金，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成份”激活，让智慧成分喷薄而出，那么，“错误”也可以变成宝贵的教学资源。

案例呈现：

一位学生在品德课上发言道：“心系西藏阿里人民，多次卖血救孤的王宝森用自己的热血和生命向世人诠释了‘人民公仆’的真正内涵。”这是一个比较严重的张冠李戴的错误，当全班同学哄堂大笑时，老师却一脸严肃地说：“是啊，尽管孔繁森和王宝森都有一个‘森’字，而且都曾是国家领导干部，但一个却名垂千古，另一个却遗臭万年，岂可同日而语？我们为什么会出现如此严重的错误呢？你们有谁知道二人的生平和离世的原因呢？”

问题一出，全班哗然，通过交流，许多同学都得到了更多的新信息。老师又说“其实，像孔繁森这样的优秀典范，我们每个历史时期都有，同学们还能再举出一些例子来吗？”于是有人提到了“焦裕禄”、“郑培民”，老师又向大家推荐相关报刊和网站查看信息。

简要分析：

在这个案例中，教师在处理时，应该说是非常敏锐的，没有简单地用“对错”来评判那位同学的回答。纠错改错，还只能做到一错一得，而那位老师却很好地将这一“错误”资源作为一个很好的生成点，积极引导学生认真反思、联想“孔繁森和王宝森都有一‘森’字，而且都曾是国家领导干部，为什么一个却名垂千古，另一个却遗臭万年？”学生的交流、拓展延伸更让师生的生活经验融入课堂中来，使课程内容更加丰富多彩，一错可以多得，何乐而不为呢？

教学反思：

这一案例告诉我们，珍视并合理开发教学中的错误资源，在师生不断的“识错”“思错”和“纠错”过程中，新的问题不断被发现，新的资源不断地生成，这对于教育视野的拓展，师生创造性智慧的激发都会起到十分重要的作用。

课堂教学中的错误，对学生来说是一次很好的锻炼机会，对老师来说有时简直就是一次机遇，妥善处理，变废为宝，更是一种能力的体现。当你在德育教学中为学生的错误而犯愁的时候，你可曾想到把这最宝贵的机会留给了你的学生？你可曾想到新的课程资源正在滋生，新的智慧的火花正在熊熊燃起？

二、珍视学生“横炮”，演绎德育精彩

“横炮”一般是指学生没有顺着教师的思路进行思维，或者说是学生的回答超出了教师的正常预设范围。其实，这每一次“横炮”都是极好的生成资源，别为学生打乱了你的预设流程而不悦，摆正心态，细心把握，这必将又是一个德育教学的精彩。

案例呈现：

有一次，我读报《海伦﹒凯勒》时，发现班上的周同学在喃喃自语：“我最不喜欢瞎子了，那些残疾人真没劲！”引得好多同学侧目。怎么办？我微微思考了一下，微笑地问周同学：“为什么会这么说，能告诉我吗？”“我有一次在过马路时，碰到一位盲人，他走得好慢，还碰到我身上好几次。所以我很讨厌盲人。”知道了她的真实想法，我决定用“情境”教育说服她。

情境展示：上班时间,马路上的人川流不息,汽车声、摩托车声、自行车铃声（几位学生扮演）,一派繁忙热闹的景象。一位盲人叔叔(周同学扮演)孤独地拄着拐杖,走到十字路口时,他试了好几次都不能穿过马路。我立刻上前问他：“现在你觉得怎么样？”

周：“老师，我很害怕，很紧张。”

师：“同学们，我们正常人最简单的走路，在盲人眼里竟这般艰难，面对此情此景,你会如何做呢？”

生：“盲人叔叔虽然失去了眼睛,但我愿意做他的眼睛,我会扶他过马路。” 生：“看不见阳光的日子是非常不幸的,这位叔叔真可怜,我要把我的零用钱攒起来,给他买一些好吃的。”

生：“我长大了要当个眼科专家,治好盲人叔叔的病。”……

没有豪言壮语,有的只是孩子们那稚嫩的话语,我们能说这样的德育教育不成功吗？

简要分析：

这个案例中，“我最不喜欢瞎子”似乎是一个极不和谐的音符，而教师面对这一“横炮”，处理是尊重的。一句“为什么会这么想？能告诉我吗”拉近了师生的心理距离。真实的情境展示“盲人叔叔过马路”更让孩子们真实地感受到了盲人的痛苦、无助。学生们在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行真情“对话”，获得心灵的沟通。这种情感是内心的而非表面的；这种体验、认知是真实的而非虚假的。

教学反思：

“横炮”是非常珍贵的课程资源。我们必须以一种宽容、尊重、民主的心态来处理，做到资源的合理开发和利用。

道德是最富有个性化的，由于每个学生的认知结构、人生态度、性格爱好和生活经验不同，他所获得的道德感受与道德认知也是不完全相同的，因此要尊重学生个人的道德感受。但是也必须看到，受认知水平所限，学生的“横炮”中也不乏盲人摸象式的结论。所以“尊重”并不是无原则的认同，一方面允许学生大胆发表自己的见解，另一方面重视和严肃对待来自学生的或深或浅或对或错的感受和看法，认真加以引导、点拨或匡正，以帮助学生反省思考，将学生引向正确的价值取向。如果对学生有误的看法不纠其偏差，那等于怂恿学生不负责任地发表意见，实质是对学生的漠视和不尊重。

三、珍视细节资源，演绎德育精彩

老子说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”细节成就成功，细节成就完美。”对于德育教学来说，细节显得尤为重要，因为道德就渗透在这许多细节之中。

案例呈现：

早读课,学生萍捡到了一串钥匙,我握着这一串沉甸甸的钥匙,思忖着该怎么办？晨会课,我便把这个问题抛给了同学们,一石激起千层浪。有的说可以在校广播台广播,有的说可以写一个“失物招领”,又有一些同学说可以站在保洁区等,还有的说可以用一个笨方法,一个班一个班地去找。几个组立刻开始行动，上午第一节课后,失主终于找到了。当这位女同学接过我手中的钥匙时,全班同学都发出了“ye”的呼喊。这时候,同学们个个情绪高涨，我又让同学们谈谈对这件事的体会,他们说的话真让人觉得这些孩子真是太可爱了。

生：我从来都不知道原来做好事的滋味是这么棒,怪不得雷锋叔叔每天都要做好事呢？ 生：我现在才真正体会到“给总比拿快乐”这句话的真正含义。生：我现在才知道帮助别人是一件多么愉快的事情。 生：老师,我想唱一首歌《爱的奉献》。

全班同学齐唱《爱的奉献》,全班同学都沉浸在深深的感动中。

简要分析

那些关键性的细节对于学生的道德发展往往起着重要的作用，如果我们可以抓住它，并运用我们的教育智慧去充分地发挥它，那么，细节必定会影响整体，影响教育，影响孩子漫长的一生。

案例中，教师抓住“捡钥匙”这件小事大做文章。让全班同学一起动脑筋,想办法,一起找失主。失主找到了,全班同学都听到了那位失主由衷的感谢。趁着同学们心情都较激动的时候,教师立刻给了他们一个宣泄的机会。同学们会说出那么发自肺腑、令人感动的话语也不难理解了。他们体验了,感动了,他们的情绪丰富了,才能真正达到情真意切,理寓其中。

教学反思：

记得一位外国教育家说过：“当孩子意识到学习是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”回顾、反思当今品德课堂教学，往往过分强调理性的说教，机械的灌输，空洞的讲解，以至有人讽刺品德学科的教育是“叫育”，而“叫育”的结果不说言多必失，至少也是“苦口婆心，收效甚微”。其实，真正的教育不是反复“叫育”，而是点到为止，润物细无声的无痕教育。

对于细节的处理，我想要追求的就是无痕的处理，就是那种 “天上不留痕迹，鸟儿却已飞过”的境界，老师用一种有意识的教育行为，学生却在潜移默化的过程中得以感悟。学生习惯的养成，品德的提升，往往不在于别人的说教，而在于自身的感悟与体验。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”重视人的资源因素，重视教学实施过程中“生成”资源，德育教学将会闪耀着语言、思想、精神、生命的光辉。让我们点燃起孩子们的心灵火花，让良好的品德成为学生们人生成长的心灵鸡汤，让德育教学走进一片更加灿烂的天地！