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“生本·自主”高效课堂教学基本模式.doc

上传人:仙人****88 文档编号:6725609 上传时间:2024-12-20 格式:DOC 页数:4 大小:26KB
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1、“生本自主”高效课堂教学基本模式主要内涵“生本自主”高效课堂教学基本模式主要内涵包括:一种理念、二个变革、三个核心、四案并举、课堂四要素、四种形态、五项原则。一种理念是指“生本自主”的高效课堂教学理念。这种理念充分体现以生为本,课堂教学乃至学校的所有教育行为都以关注学生生命状态、促进学生身心健康发展为出发点和归宿。“自主”体现在学习目标、内容、方法、时间、环境、策略等方面自主确定、自主选择、自主调整总之,培养终生学习、自主学习的习惯和能力。二个变革是指教学方式与学习方式变革。教学方式的变革,主要体现在教学思维方式的变革。学习方式的变革主要体现在“自主、合作、探究”新课改理念的落地。高效课堂中,

2、6至8个学生组成一个高效学习小组,将气质不同、能力差异、特长有别、学习水平高低不一的学生科学搭配在一起组成学校最小的行政单位“学习小组”,每个小组成员在互助学习、成长中承担具体的职责,共同合力完成学习任务。每个高效学习小组,都建立了包括小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度,使之成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体。学生的学习由原来的“老师讲,学生听”转变为“独学、对学、群学和在老师的指导下学”。学生自主学习完成“独学”任务,高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务,“在老师的指导下学”的任务即小组长收集的共性问题打破小组界限共同请教老师。小组内因为学生学业水平的差异,“

3、独学”不能解决的问题,就向已经弄明白的同学结对请教,形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。“对学”不能解决的问题,拿到小组讨论,力争通过“群学”解决。课堂上,学生展示“独学、对学、群学”的成果,通过质疑对抗对问题进行深入探究、拓展生成新知。这里的“独学、对学、群学”也就是新课标中主导的“自主、合作、探究”,“课堂展示”与“对抗质疑”则是彰显新课标中主导“情感、态度和价值观”的途径,是学生个人或团队综合能力和素质的显性升华。三个核心是指学生学习的三个核心环节,即自主学习、师生对话、反馈检测。这三个核心与课堂的学习组织形式“独学、对学、群学”是相对应的。四种课型是指新授课、训练课、复习课、

4、试卷评讲课。针对四种课型,实行“四案导学并举”:新授内容的“预习案”、基础达标的“训练案”、阶段总结的“复习案”、问题落实的“纠错案”,四案总称“导学案”。四个课堂要素。我们把构成课堂的要素确定为教、学、师、生。高效课堂下“教与学”是绝对的相容关系,目标是真正追求“因材施教”、“师与生”是真正的平等关系,目的是真正实现“教学相长”。五项原则是指主体性原则、目标性原则、探究性原则、情境性原则、习得性原则。这既是导学案编写的原则,也是“生本自主”课堂的基本准则。基本流程“生本自主”高效课堂教学的基本流程:1新授课:根据课堂呈现形式,又有四种情况可供选择。(1)预习课:明确目标问题导学自主交流疑难反

5、馈成果总结。预习课要达成的目标:通过预习,师生应明确还有哪些问题没有弄清楚,需要在展示课上重点讨论。(2)展示课:重申目标展示交流互动生成整理学案达标测评。(3)反馈课:问题导学自我反馈对学群学总结反思。(4)综合课:明确目标预习(包括独学、对学、群学)展示整理学案达标测评学习反思。其中展示又可细化为“组内小展示”和“班内大展示”,。如果一个项目是需要一课时来完成的,那就要在一课时内整体呈现预习、展示、反馈。如果项目是需要两个课时完成的,可以根据实际情况设计成预习课、展示反馈课或者预习展示课、反馈课。如果项目需要三个课时,一般为预习课、展示课、反馈课,但也有预习课作为两个课时呈现,展示和反馈作为一课时呈现,还可以根据具体教学需要灵活调整预习、展示、反馈的不同组合。2训练课(习题课):侧重于训练和训练后的讲评。基本流程:问题导练学情调查、问题汇总展示交流总结反思。训练题要精心选择,训练量要适当,反对“一练到底”。学情调查可以由教师在课中通过巡视、个别辅导和学习小组收集问题等方式进行。如果一份导学案内容偏多或偏难,可以分两节课落实。3复习课:梳理知识体系揭示规律方法知识能力拓展当堂检测达标。课堂可以从问题(项目)入手,学生自主梳理、自主归纳,教师适时点拨追问,以实现知识能力的拓展和延伸。4试卷讲评课:学情调查、问题汇总错因分析变式训练当堂检测。

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