数学教学中的几点感悟.doc

数学教学实践中的几点感悟 随着新课改的深入推进，教学更加注重联系生活，把握细节，巧设情境，让课堂呈现出和谐、融洽、平等的学习氛围，从而提高课堂效率。 一、紧密联系生活，把数学知识生活化 数学课程标准提出“数学知识源于生活，又用于生活”。在论述小学生的数学学习时，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。如“负数”教学中利用气象播报中城市温度的记录来引领学生进一步了解负数。哈尔滨-15-3，北京-55通过让学生想象、拨温度计等来对比认识5和-5，-3和-15的区别，从而引出如果气温在0的时候有多冷，来说明0是正、负数的分界点，既与正、负数的概念相联系，又与温度计的表示相呼应，体现了直观与抽象相结合来认识负数的教学原则，学生轻而易举地获得：负数小于零。教学中将“生活化”和“数学化”融合在一起，创设各种教学情境。充分调动学生的各种感官参与，使学生从内心深处感悟到数学知识与现实生活的联系，体会学习的价值。 二、把握课堂细节，让教学活动有的放矢“成功在于细节”。对细节的正确把握，是一堂课出彩的关键。老师对教材的深加工，对文本的精加工，随时捕捉学生的疑问、想法、见解等精彩瞬间，使课堂成为师生互动、心灵对话的舞台，成为师生共同创造奇迹、唤醒各自的潜能的时空。同时教师要能够把捕捉到的细节及时加以有效的分析、梳理和归纳，知道为什么出现这样的细节，在什么条件下会出现。比如：在教学用字母表示数一课中，学生对于字母表示数的概念混淆问题、应用不深时，教师应由表及里、由内到外的视角转换，从枯燥的理论讲解中跳出，将生活的许多实际问题加入进去，让学生去体验有价值的数学，使教育教学更加完美。 三、正确处理好情境和知识的关系 数学教学是数学思维活动的教学，而思维活动是核心。小学数学要通过情境化的教学活动，使学生在愉快、趣味的情境中，接纳数学基础知识和形成技能，学习能力得到提高。创设情境是为了激发学生的内在动力，提高积极性，情境不是目的，只是手段，目的是为了有利于教学数学知识。因而，在教学中老师不能照搬教材，而要创造性的对教材加以整合，巧设情境，引导学生自主探究，提高课堂效率。教师切记一味追求情境化的教学形式，而是要自然地沟通生活情境与数学的联系，使情境为教学服务，为数学学习提供便利，促进数学知识的内化，得到数学教学目的。 四、尊重学生、平等交流 数学课程标准指出：在数学活动中，教师与学生是人格平等的主体，教学是师生间进行平等对话的过程。在课堂上，教师要利用自己和学生平等的对话进行引导。课堂中不能简单出现“好的”、“对”、“是的”、“错的”这样简单性的评价，而应像朋友一样和相处，讨论问题。真正发挥教师的“引导者”、“组织者”的作用，将教材的内容进行“再加工”，将学习方法进行“再创造”，让师生情感进行“再体验”，真正让学生在“做数学”中去感悟、去理解、去喜欢属于他自己的学习方法和策略，使数学活动过程真正变为学生的一种自觉的学习行为，在潜移默化中掌握数学知识。