提高农村小学生作文水平的点滴感受.doc

提高农村小学生作文水平的点滴感受 长丰县杨庙小学 苏煜 语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现”。由此可见，写作在语文教学中的重要地位。 作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，但同时是个难点。学生怕写作文，写不出作文，在很大程度上是由于缺乏对生活的观察，没有积累的习惯和写作的兴趣造成的。当然，这也是由于小学生自身的年龄特点决定的。由于农村小学生相对城镇里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物较少，社交能力也无法与城镇学生相比，视野小，家中可供阅读的书藉匮乏，使学生的知识容量也相应地变小，于是他们的作文就出现了雷同与重复化虚假作文，内容不具体。三言两语，陈词滥调，这在小学生作文中屡见不鲜。因此，他们的作文是不能打动人的。许多老师都有这样的体会：一旦布置写作文，学生的第一反映就是愁眉苦脸地说“写什么”。老师们抱怨学生“一写作文就满脑子都是空白，半天写不出一篇象样的作文来”，也就是这种原因。那么针对这种情况，如何提高农村小学生的作文水平呢？我想可以从以下几点进行尝试： 一、培养学生观察的习惯。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”农村是一个五彩缤纷的世界，要让孩子们平日养成认真观察的习惯，摄取反映农村特点的景和物，人和事，指导学生现场观察，调动学生观察思考和练笔的积极性。对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚。美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师可利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。如写一写家中养的小动物，教师可引导学生观察小动物的外形及其生活习性等等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的的观察，写作时就不会无话可说了。如有一位学生在她的作文中写到：我喜欢的小动物是一只小狗，它全身长满白色的毛，像一团棉花糖；眼睛是圆溜溜的，像两颗宝石；耳朵是半圆形，鼻子是黑色，尾巴短短的，很可爱。我给它爱吃的骨头，它会一块一块，一小段一小段地啃。它啃完骨头后，就会汪汪地叫几声，好像在说：“小主人，谢谢你。”每当我去上学，她总是会送我一段路程，直到我假装生气打它两三下，它才乖乖地跑回家去。它不但是会送我去上学，还喜欢和我一起赛跑，跑得十分快。作者观察细致，刻画出了小狗的习性。可见这位学生的作文就有话说了。这主要得益于她平时善于观察生活，留心周围的事物，有了一定的素材积累，作文写起来就不会空洞无物，而是言之有物。其实让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的了。事不在大小，在事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。 二、开展丰富多彩的活动。 广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动。可组织参观、访问、游览等活动。让孩子们去爬山、钓虾、捉鱼也可根据季节的变换，选择不同的场地，让孩子们去亲身体验。如收割季节，让他们到田野去拾麦穗，秋天到了，到果园去摘果子 例如，在一次习作指导中，要学生写出自己童年时一次有趣的活动。其中我班有一位男生写到了捉鱼这一活动，写得非常生动有趣。记得他在文中是这样写的：一只小鱼游了过来，我连忙用手去抓，可是，小鱼的反应比我想象中的还要快，眨眼间便消失在的波纹之中，我想放弃了，可我又想：“捉鱼嘛！一定要小心！还要有耐心！嘿！有一条鱼游了过来，我腿脚微微弯曲，两只手高高举起，屏住呼吸，定眼一看，我跳跃起来，往鱼扑去，不料，腿脚一滑，一头载进水里，鱼没爪着，倒把自己喝进了一口水，还变成了落汤鸡！我气得火冒三丈，举起拳头往水里打。功夫不负有行人，经过我三番四次的努力，终于抓到的第一条鱼，紧接着，第二条、第三条水桶渐渐满了起来学生有了真真切切的生活体验之后，他就能回忆起来当时所经历的一切，写出自己真实的感受，真实的作文。换言之，如果没有自己亲身的经历，胡编乱造，是很难写出这样的作文的。 三、积累材料，丰富文库，培养学生的阅读能力。 “读书破万卷，下笔如有神”，写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力。做到读赏结合，读写结合。我们语文课本上有许多文质兼美的文章，其中又有数量众多的经典段落，所有的写作方法、表达技巧都蕴含在精美的文章与精彩的段落里。例如我在上到梅花魂这篇课文时，文中开头有许多经典的古诗词，如“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”等，我就要求学生把摘录下来并背诵作为写作的素材，随时可以引用到自己的作文中。阅读教学不但要引到学生体会字里行间的情感表达，而且要指导学生领会表情达意的方法结构。因此，引导学生阅读、欣赏课文中的精彩段落，并熟读成诵，抄写甚至默写。经过日积月累，精彩的语段读多了。这些点点滴滴的写作知识往往伴随着一个个段落，连同段落描述的画面、情感一起沉淀在学生的记忆深处。一旦学生习作时，就会信手拈来，得心应手。 要拓展学生积累渠道，鼓励学生平时多看一些课外书、听广播、看电视，开阔视野，积累新鲜词汇，象背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。开阔学生眼界。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。当然，这非一日之功，必须坚持经常，只有这样，学生的阅读能力才会提高 四、结合课文内容，进行再造想象 课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容、课文插图，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文就是一种行之有效的再造想象途径。例如凡卡一文，当凡卡满怀希望地把信寄出去后，爷爷能收到吗？爷爷在乡下会怎样想念凡卡？小凡卡后来的命运又会如何？让学生去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想象的火花。 教育家叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”农村的学生并不笨。恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，有效利用农村的广阔资源，引导学生不断地去观察生活，体验认识生活，丰富学生的生活内容，培养学生的习作兴趣，注重学生的语言积累，本着生活的真实，将学生带入情境，强化感受，发展他们的思维和语言。持之以恒，做生活的有心人，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。