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“小课题研究”——实践篇

“小课题研究”的实践与经验

目    录
一、如何开展教师个人小课题研究
二、“小课题研究”：教师快速成长的有效途径
三、小课题研究：让教师以研究的姿态投入教学实践
四、以小课题研究为切入点 提升教师素养
五、走小课题研究之路 探讨校本培训的新方法
六、我的“草根式”小课题研究

如何开展教师个人小课题研究

反思过去，课题研究往往存在着“假、大、空”等不良现象，实效欠佳。中小学教育科研工作具有自身鲜明的特点，必须结合教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。让教师的研究更贴近教育教学实际，利于提高教育教学质量及教师自我发展，倡导在中小学教师中开展“草根式”小课题研究。教师可以没有大课题，但应该有自己的小课题；可以没有系统的研究方案，但应该有自己结合实践工作的反思和记录，这是教师成为研究者的必需。
所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。
一、小课题研究选题的原则
要选好课题，首先要明白为什么研究，也就是选题有没有价值.课题追求有实用价值。即解决日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。
要使选题有价值可以用几个字来检查核准。即“近”、“小”、“实”，“近”就是贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景，少好高骛远，类似于“期末语文字词复习方法”的研究，就符合三个贴近的原则。“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。类似于“英语口语测试与学生英语成绩提升研究”，就符合“小”的原则。“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，少一点大而空的全局描述预测，多一点实在的关注，如“毕业班后进生转化研究”、“加强学生课堂自主管理的研究“小学语文课堂教学中如何加强学生口语表达兴趣之研究”、“小学数学教学中加强学生解题技巧指导的研究”等等。
二、小课题研究的流程
选好课题以后，就要着手研究。小课题研究一般分为以下几个阶段：
(1)准备阶段，包括材料，方法选择，方案制定等。
(2)资料收集，包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料、通过实地考察、调查，采访，获得直接研究材料，或者通过体验，模拟等取得相关材料。
(3)整理归纳，分析材料，寻找现象之间的内在联系，得出初步研究结论。
(4)充实材料，撰写研究报告或论文。
三、小课题研究注意事项
进行小课题研究需要注意以下几点：
（一）应特别注重问题意识。
一般课题的选题从哪里来呢，应该来自于疑问，也就是问题。课题研究，就是以“问题”为核心，从已知条件出发，通过搜集材料，观察试验，研究推理等，寻求解释的方法，探求解决的途径，最后达向未知彼岸的过程。比如，我们发现，在上学路上，某个路口经常堵车，心中自然会发生这样的疑问：“同样的道路，为什么这里会堵车呢？”这就是一个问题。围绕这个问题，我们去现场观察，看看这个路口什么日子、什么时间堵车，堵车跟哪些具体因素有关，诸如道路设置、车辆质量、交通违规、红绿灯频率、指挥不利、天气变化等，而在这些因素里面，哪一些可以控制，通过什么方式手段可以控制，通过研究得出自己的结论，并尝试提出解决或缓解的办法。这才是研究。研究不能满足于是什么，而应该追求为什么，怎么样。
（二）以需要出发进行探究
并不是所有的问题都需要探究。常规的生活和工作问题，许多是靠常识、习惯和已有经验就能很好解决的。但也有问题是常识、习惯和已有经验解决不了的，这就得诉诸科学探究。教育工作具有很强的个性和艺术性，别人研究过、做过的工作，在我这里可能仍需探究，因为条件有差异。教育科研有创新性科研、验证性科研和推广性科研之分，各自创新程度和创新点有区别，但终究都得有新意。但研究时要明白：
1、什么是小课题研究（教育行动研究）？它来自教学实践，又指导教学实践，可以一个人或几个人组织开展，需要一定的但却不是高深的理论作指导，所有这些，让老师们感受到它的“可望又可及”。
2、怎样开展小课题研究？从教学中发现问题，根据一定的教育理论，设计解决问题的办法与策略，在教学实践中实施、反思、调整，从而寻找解决问题的真正有效的方法，切实提高课堂教学的效率。
3、开展小课题研究容易忽视的问题。比如原始资料的收集与整理、阶段性总结、成果的撰写汇编等易被忽视。这些在“彼时彼刻”才有的思绪及感受，如果不及时记录，到需要这时才去追忆、收集，为时已晚。况且，一个研究成果的推广，需要有文字资料，而所有这些也将成为自己撰写论文最生动有力的素材。
4、如何处理小课题研究与常规教研活动之间的关系？两者在学校教研中究竟占据着一个什么样的位置？小课题研究与常规教研相辅相承的一种教研形式。两者在形式、名称上虽有不同，但内容上却是相融的。常规教研不仅要进行，而且常规教研想摆脱我们习惯了的形式主义和缺陷，必须与小课题研究相结合，才能真正提高教研活动的效果，才能使教研真正为教学服务。在教学、在听课、在评课过程中发现的问题，成为小课题研究的对象，通过集体备课拟定出对策，又在教学、在听课中去领会、感受、试验对策的效果，再通过研究讨论加以改进，解决一个问题之后，又开始另一个小课题研究…….
所以小课题研究与常规教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。两者的有机结合，可能带来的不同，就是真正提高了常规教研的效率：
一是小课题研究对象必定是最迫切需要解决的问题，在研究上的付出，必定从教学质量的提高上得到回报。长此以往，我们的教学会收到事半功倍的效果，我们也会品尝到研究带来的甜头。
二是务实的小课题研究必定让每个教师真正参与其中，及时反思、总结，寻找对策。需要全体教师动起来，发挥主观能动性，因此对教师提出了更多、更新的要求，这对教师的专业化成长也是一个促进。
三是当一个小课题研究的成果真正有效时，它的及时推广、持续应用，会内化成教师的专业素养，从而提高教师的专业水平。
四、多样表达研究成果
研究报告、论文不是小课题研究成果的唯一表达方式。中小学教师自始至终是生活在教育科研的现实场景之中的。其研究也应有自身独特的研究表达方式——日志、叙事、案例、反思等，这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。它们既可以成为教师教科研活动过程的记录，也可以成为教育科研活动成果的表达方式。因此，我们都应做研究型的教师，要善于将自己的研究成果用恰当的方式表达出来，让研究为我们的教学生涯注入无限的生命活力。
1、“教育日志”是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。通过撰写教育日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境，更多地了解自己的思想和行为。
2、“教育叙事”是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。
3、“教育案例”是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。写作教育案例对教师有以下好处：①案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；②案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；③案例写作可以促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水平；④案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。
4、“教育反思”是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。美国学者布鲁菲尔德认为：“反思性实践过程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎样思考和工作的。”
教育反思的类型很多，有专题反思与整体反思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与课后反思等。
为促进教师的专业成长，应该使每一位教师都有参与教育教学研究的机会。苏霍姆林斯基这样说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种枯燥乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”上学期开始我校全体老师都在不断地努力、探索“小课题”的做法，有的教师“面大”难以具体操作，有的教师“赶时髦”理论层次深难以具体实践……

下面，我结合自己一个学期以来开展教师个人小课题的研究，简要地谈谈对教师个人小课题的一些认识：
一、教师个人小课题的范围
“教师个人小课题”是指：以教师自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以“问题解决”为研究目标的课题；或是教师自己在教育、教学中遇到有价值的困惑为研究目标的课题均属“小课题”。它所研究的对象是学生，具体的研究来源于自己的教育教学实践，目的是全面提高教育教学质量或是改变学生的行为等等。“小课题”强调教师个人独立承担研究任务，独立享有研究成果。
二、为什么要进行教师个人小课题研究
教师个人小课题研究主要是为了解决教师在实践中的各种教育教学行为、现象与学生的反应，以及教学过程中存在或出现的其他问题。教师个人小课题的研究还可以引导教师成为一个探索者，成为一个主动探索者，成为一个实践教育家，使教师在工作、生活、研究、认识方面提高一个档次。
三、教师个人小课题研究的内容
教师个人小课题研究要求切口小，方向明，周期短，投资少，收益高，这是“小课题”研究的最基本特点。
1、教师搞教育教学研究的一个永恒的主题就是——对学生的研究，而恰恰对学生的研究就是今天我们教师最缺乏的。
2、教师搞研究的另一个主题就是——课堂的研究，主要可以进行课堂教学的研究，课堂中出现某种特殊情况的研究等。
四、教师个人小课题研究注意点是什么
1、教师应该树立以学生为本的研究方向，要学会发现问题并通过调查的数据对表现的事实进行分析。
2、作为“小课题”研究者应十分注重自身学习，积极参加学校及上级教研、教科部门组织的教研、科研活动；
3、“小课题”研究者，应及时总结提炼研究成果，积极参加校级以上成果评选，发表论文，公开推广等。
4、“小课题”研究者，应严格遵守学校及上级部门的教育科研学术规范管理条例，注重科研方法，讲求科学精神。
五、如何进行教师个人课题的撰写
1、选题：也称为课题的确定。
这个课题应该从你的教育教学实践中来，来源于你的思考，来源于你的想法和研究。课题不能大，要宜小，便于操作。如：“学生在学习中合作能力的研究”这个课题就过大，属于规划课题。
我想我们把这个课题分割开来，主要有学生与学生的交流，学生与教师的交流，学生与社会、家长的交流等等。而这里面每一个问题又可以再分解成若干个小的问题。所以，这个课题属于大的课题。
课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。积极开展小课题研究，对于改善传统教学中教与学的主客体的地位，平衡学生知识与能力、理论与实践的关系，弥补传统课堂教学的不足，培养教师的研究意识和综合能力，有非常积极的意义。

“小课题研究”：教师快速成长的有效途径
2011年01月03日  中国教育报
小课题研究针对教师个体，关注教师个人的教育教学反思与行为跟进，关注教师自身的问题解决与经验提升。
淳安县地处山区，是浙江省经济欠发达县，教育基础和教育质量相对薄弱。4年前，该县走科研兴校之路，借助普及性的“小课题研究”路径，探索出一种区域化提升师资队伍质量的全新模式，极大地促进了学校教育教学质量提高，使全县教育综合水平出现了质的飞跃。
浙江省淳安县区域推进“小课题研究”实践，是教育制度创新的重要成果，是教师专业发展方式的有效整合，也是实现教师成长的内驱机制，具有聚焦个体、彰显个性、周期较短、倾向平民的特点。其基本操作模式可以概括为：重拳强势的制度导向模式、缜密完善的组织架构模式、灵活便捷的课题运作模式、公开透明的过程监督模式、及时周到的支持服务模式等五个部分。这一模式已在实践中取得极为显著的成效。
“小课题研究”的内涵解读
小课题研究是教师基于职场实际，以解决教育教学工作中的具体问题为任务，对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式。相对于传统的以“课题组”为形式的“大课题”而言，“小课题”具有以下特征：
第一，聚焦个体。与“大课题”的团队研究性质不同，小课题研究是针对教师个体的，由教师个体独自承担申报、研究、结题等工作。小课题研究关注的是教师个人的教育教学反思与行为跟进、教师自身的问题解决与经验提升。在小课题研究中，教师个体是研究的主角，是研究的真正实践者。
第二，着眼微观。与“大课题”研究每每关注宏观层面或中观层面的取向不同，小课题研究的内容是教师日常教育教学过程中碰到的某一问题、某种现象、某个想法。同时，小课题研究的过程是灵活的，研究成果也是形式多样的。可以说，小课题研究是教师专业成长的思维“孵化器”。
第三，周期较短。“大课题”研究往往有一张明确的立项、开题、研究、结题、推广时间表，一般需要一年或几年时间，而小课题研究的是教师在教育教学中遇到的急需解决的问题，慢则几个月，快则十几天便可完成。
第四，倾向平民。小课题申报不受教师职务、职称、教龄等限制，是面向全体教师的。只要教师在教育教学中遇到问题，愿意将其作为研究对象，便可随时向学校申请立项，进行研究。小课题研究消除了课题研究的“专利权”及神秘面纱，彻底实现了研究的平民化，使得“人人可做”、“时时可做”、“处处可做”成为现实。
“小课题研究”的基本模式
（一）重拳强势的制度导向模式
淳安县小课题研究是当地教育行政部门利用教师考核评价等导向性手段，强势推行的。当地教育行政部门除了颁布《县域推进小课题研究的实施管理意见（试行）》、《教育科研评审指导小组工作条例》等一系列政策条例外，还在“引领”、“合作交流”和“评价”等三大层面设计了相对周密完善的相关制度。
——引领制度，包括专家引领、骨干引领和基地引领。其中，专家引领是聘请省、市专家对课题方案设计、课题研究理论、中期研究检查、结题报告撰写等方面进行多方位指导；骨干引领是通过发挥本土科研骨干的作用，理顺县、片、校之间的导向引领程序；基地引领是通过基地学校的帮扶引导，促进周边学校的课题研究。
——合作交流制度，包括校际合作交流制度和教师合作交流制度。两项合作制度均以“三通”为目标。校际合作交流制度的“三通”为：通制度，兄弟学校或结对学校将各自的教科研管理制度、奖励制度相互公开、相互学习、相互借鉴；通资源，校际教科研学习资料、操作程序相互公开、相互利用；通活动，校际教育教学研讨活动互相开放。教师合作交流制度的“三通”为教师协作小组间通资源、通活动、通智慧。
——激励制度，包括展示性激励和评价性激励制度。展示性激励，即通过推广优秀小课题研究成果，让教师体验到研究的收获和乐趣。评价性激励制度，则渗透于学校和教师的各种评优领域：教育行政部门将学校组织小课题研究的情况作为教科研先进集体、先进教研组评审的重要内容，将小课题研究纳入教师年度考核、评优选先和职称评定，并作为骨干教师、学科带头人、拔尖人才选拔和考核的重要条件。
（二）缜密完善的组织架构模式
在组织架构上，淳安县建立了“县-片-校”三级管理体制，并对每个组织的功能和任务作出了详细的界定，为小课题研究的开展提供了组织保障。
——在县级层面，成立县小课题领导小组，由教育局分管局长任组长，直接统领全县的小课题研究工作。下设县小课题研究指导小组和县小课题研究评审小组，与县教研室共同开展工作。指导小组主要负责小课题研究的业务指导与结题鉴定工作；评审小组负责小课题研究的成果评审与推介活动；县教研室为小课题研究的组织实体，负责文件起草与下发工作，具体安排指导、鉴定、评审等各项活动的开展。
——在片级层面，成立片小课题研究中心组，负责同一片的小课题管理指导工作，并配合县教研室组织相关人员参加指导、鉴定和评审等工作。片小课题研究中心组由全片中小学的教科室主任组成，组长由该片科研能力强、组织能力突出的教师担任。
——在学校层面，成立校小课题研究领导小组，下设小课题研究指导小组和评审小组，与校教科室共同开展工作。校小课题研究领导小组主要负责本校小课题研究规划，组织开展小课题研究的具体工作；校小课题研究指导小组和评审小组一般由校教育科研骨干教师组成，主要负责引领教师开展小课题研究，并对研究成果作出鉴定。
（三）灵活便捷的课题运作模式
小课题研究是一种教师因问题而提出研究方案，在实践中检验方案，因问题的解决而结束研究的研究模式，具有情境性和随机性，因此小课题研究的运作模式也体现出灵活性和便捷性。
——申报随时。小课题研究规定，教师只要有问题想要解决，并且这些问题具有可行性和操作性，可以随时向学校教科室提出课题申报。学校小课题研究指导小组中的2位成员对该课题进行开题论证，并在学校教科室进行立项备案，教师的小课题就成功立项。
——方案简洁。在保证有问题、有分析、有主题、有策略的前提下，小课题研究方案的形式是多样化的，可以是文本式的，也可以是表格式的。
——结题自由。小课题研究起于问题的发现，止于问题的解决。教师只要认为问题已经解决，已形成相关研究成果，便可向学校教科室提出结题申请。学校教科室将多个结题时间趋近的课题汇总后，统一向县教研室提出申请。县教研室视全县申请情况，协调统一安排县小课题领导小组成员及县小课题评审小组成员，配合学校进行现场结题鉴定。
——成果多元。除了常规的研究报告外，小课题研究的成果还可以是教育叙事、教育随笔、教育案例、课堂教学光盘、课件、自制教具等。同时，它可以是一种形式，也可以是多种形式的组合。
（四）公开透明的过程监督模式
为避免小课题研究流于形式，过程监督模式的建立及运用是关键。该县秉持“宽立项、强过程、重成长”的理念，在小课题研究推进过程中逐渐形成了公开透明的监督模式。
——开展“一周一校”调研督导工作。县小课题研究管理者与学校校长、中层干部和教师保持联系，每个星期争取能去一所学校，亲临教学研究现场，了解掌握各校小课题研究进展，对小课题研究工作进行指导。
——《小课题研究手册》追踪研究过程。学校教科室负责研究过程的日常督导工作，要求每个参加小课题研究的教师，把从申报立项到课题结题这一全过程中的主要会议、大事、体会等都需清晰记录在县里专门设计的《小课题研究手册》中。每位教师的《小课题研究手册》将会通过学校相关网站进行公布，接受全校师生的监督。
——“博客”平台彰显管理特色。 “博客”是开放的、互动的，在网络中教师小课题研究的信息得以公开化和透明化，并接受来自各方的监督。在《小课题研究大事记》和《小课题研究月报制》等制度的规定下，教师每月需通过博客上报课题进展情况，做到月月有小结、期中期末有汇报，实现了研究过程管理的信息化。
（五）及时周到的支持服务模式
淳安县重视开展小课题研究的支持和服务工作，为教师小课题研究提供全程服务，排忧解难。
——课题研究知识的指导服务。一是在教师开展小课题研究的过程中给予知识和技术指导，通过讲座、培训等向教师传授如选题方法、反思技术、“问题库”建设等知识；二是在教师小课题协作小组中，开展团队互助服务，通过交流探讨，采集集体智慧、解决教师困惑。
——博客联盟的操作指导。一是组织开展教师博客使用技术的校本培训，使教师学会博客建立、博文发表、照片上传、评论等技术；二是营造良好的博客课题研究氛围，学校对教师参与网络互动提出明确的要求，并组织校园博客大赛、教师博文大赛等活动，努力营造网上课题研究热潮。
——主题研究活动的周密策划。一是组建“县小课题研究骨干培训班”，邀请省市专家进行讲座培训，组织成员赴其他省市进行实地考察学习；二是开展交流研讨活动，帮助教师内化先进教育理念；三是将每届一等奖获得者的优秀小课题成果向全县推介，推介形式为公开课或专题报告等；四是通过小课题研究现场观摩展示活动，让更多未曾接触过小课题研究的教师直观地感受小课题研究过程。
“小课题研究”的几点启示
过去，淳安县的教科研工作一直是其教育发展的瓶颈，教科研薄弱，教师不会做研究、不想做研究，高级职称教师相比兄弟县市人数甚微。小课题研究的县域推进，有效激发了教师的自主研究热情，促进了教师教育理念及行为的转变，有效提升了教师的学术素养和研究能力，提高了教师的自主发展能力，快速提升了区域师资整体水平，淳安县的整体教育研究呈现出繁荣景象。在2009年浙江省教育厅组织的全省小学中学高级教师职称评审中，该县18位小学教师金榜题名（全省平均每县区为８位），创造了“淳安现象”。
（一）“小课题研究”是制度创新的重要成果
淳安县小课题研究得以全县推开，与该县教育制度的创新不无关系。无论是在小课题研究的发展历程中，还是在小课题研究的实际操作中，制度无不显示出其强大的力量。面对教师专业发展的重重困境，结合地域特点，淳安县因地制宜，采取本土培养方式，创造性地提出了小课题研究的办法。他们将小课题研究作为促进教师专业发展的重大举措，通过制度设计、制度创新，对小课题研究的基本程序、运行机制、评价体系、管理方式等都作出了具体翔实的规定，使小课题研究的各个环节有据可依、有据可循，规范了小课题研究的基本操作，有力推动了小课题研究向全县每所学校覆盖。
该县教育局、教研室对中小学校小课题研究的管理与评价制度设计、学校对教师小课题研究的奖惩制度设计，这些层层推进的制度，就像教师背后的一双有力推手，不断推动教师努力前行，鞭策着教师进行教育研究。
（二）“小课题研究”是教师专业发展方式的有效整合
小课题研究的核心理念是促进教师自主成长，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力。小课题研究具有以下几个基本要素：反思与批判是教师小课题研究的核心要素；自主学习是小课题研究深化的动力要素；同伴互助与专家指导是小课题研究的引领要素；实践是小课题研究的过程要素。
反思与批判、自主学习、同伴互助与专家指导、实践等作为小课题研究的基本要素，同样也是教师专业发展的几条基本途径。小课题研究有效整合了教师专业成长的基本途径，为教师提供了一个综合性的学习平台。
（三）“小课题研究”是实现教师成长的全新机制
小课题研究一开始固然离不开教育行政部门的强势推行，但教师在研究过程中感受着自身的不断发展和变化，他们不断超越实然、追求应然，超越现实、追求理想，不断达到教育教学的“自为”和“自由”境界。他们从中体验到职业的乐趣、感受到职业的内在尊严、价值与自信，从而激发起内心对研究的热爱，萌发教育研究的幸福感。此时，小课题研究便成为教师的一种自主自觉行为，成为教师专业成长有力的内驱机制。
通过小课题研究，教师找了专业发展的新基点。在小课题研究中，教师成为有思想、有能力、有智慧、有悟性的教育实践主体。正是小课题研究为教师提供了一条螺旋上升的内在发展之路。沿着这条路，教师虚心学习，广泛吸收先进教育理念，不断进行研究和创新，更新自身教育教学理念，改变原有行为方式，从而逐步发展为专家型教师。（作者单位：浙江省教育科学研究院）

小课题研究：让教师以研究的姿态投入教学实践
缘起：重振学校的科研特色
嘉兴市辅成教育集团下的两所小学——辅成小学和南湖小学，历来重视教育科研，是浙江省“科研兴校”百强校，嘉兴市教科研实验基地。多年来，学校一直以“立足实际，突出特点，提高质量”为原则，坚持科研兴校的战略，也取得了一些成绩。但是近来的一些发现，让我们真切地感受到学校教科研的一些困境。
　　发现之一，虽然学校在科研方面取得了诸多成绩，但教师整体科研能力还较薄弱。如何让学校中的每一位教师都具备良好的科研素养和研究习惯，是值得重视的。
　　发现之二，虽然有很多老师参与了各级各类培训和校本研修活动，但我们见到的镜头常常是：教师们争论思辩滔滔不绝，但在真实的教育情境里，却依旧我行我素、言行不一。
　　发现之三，虽然学校支持教师进行常规的学校课题研究，但是由于研究在操作上过于追求科学性，程序复杂，由此对教师个体而言，还存在很大难度。加之近来被异化为过于强调发现规律、理论突破，过于追求名利效应，使得许多的科研脱离了教师教育教学现实。
这些发现引发了我们的思考，如何教科研继续成为学校的特色，如何让我们的老师从教科研中有所得到，获得成长呢？
我们的思考：开展教师小课题研究
我们在了解学校教师们的想法，进行了深入思考之后，得出一个认识：学校教育科学研究应当立足教师现实能力，应当从细小处切入，应当在日常教育教学背景下针对教育实践问题开展研究。
　　陶行知先生曾经说过：“对于教育问题，用分析的客观的方法研究。将大问题分析为数十数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究办理，如是，即大问题也不难解决了。”为此，我们提出并实践了“教师小课题研究”，力图让教师的研究更贴近教育教学实际，更利于教师完善自我。
　　我们所谓的教师小课题研究。是指教师在短时期内以教育教学中迫切解决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策的课题研究形式。它具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。
教师进行小课题研究的程序、方法
教师进行小课题研究一般有四个基本程序：主题选择——资料综述——案例博证——理论提升。
　　教师小课题研究分为个体研究和群体协作研究两种方式，其中教师小课题的群体协作研究模式是我们大力提倡的。
　　“多人同课+小课题研究”是教师小课题群体协作的研究模式之一，即从课堂教学入手，以课例研究为平台，基本操作流程如下图：

   多人同课：以同年级同学科教师为基本单位组合成研究小组，选取大家均感兴趣的某一教学内容，进行轮流上课和研讨。通过不断上课和研讨，逐步形成课例成果。
　　小课题研究：在多人同课研修中，每个教师针对上课实践情况，选择自己感兴趣的研究点（即小课题）进行分析诊断，并通过亲身实践去验证自己的预设。通过不断的观测、思考、实践、研讨，逐步形成小课题成果。
例如：我校数学四年级研修协作组情况

课例内容
《线段、射线和直线》
成  员
研究的小课题名称
张雅明
《生成问题的处理》
孔言分
《数学与生活的联系》
戚胜民
《课堂学习方式的优化》
王  珏
《课堂练习题的设计》
姚江峰
《线段、射线和直线如何引出》

教师进行小课题研究的内在特质
　　从教师个体角度看，每位教师在这个活动中均经历了这样一个基本过程：
　　①对教学内容进行分析，观察他人实践，根据他人实践进行分析诊断，并确定研究主题（即小课题）；
　　②参与集体研讨，介绍自己的研究主题并听取他人对该主题的分析诊断；
　　③继续观察他人实践，参与研讨，使研究材料不断丰富研究主题不断深入；
　　④自我实践，验证自己的预设，自我分析诊断并听取他人对该主题的分析诊断；
　　⑤继续观察他人实践，参与研讨，使研究材料不断丰富研究主题不断深入；
　　⑥全面回顾总结。

从小课题研究角度看，在这个过程中，每一个教师都围绕自己确定的研究主题进行不断的分析诊断研究。在这个过程中，每一个教师不仅对自己研究的主题有了较为深入的认识和理解，同时对其他教师研究的主题也有了一定的了解。最重要的是，整个小课题研究过程，每个教师都既有大量的现实实践作为研究材料，又有自己的亲身实践来验证自己的研究猜想，还有大量的其他教师提供的不同角度的思考和见解，不仅研究过程真实、丰富，而且研究的实效性也很强。如图：

学校对教师进行小课题研究所提供的支持与保障措施
在这两年中，我们学校的小课题研究处于不断的调整、优化之中。两年下来，我们深切地感到：教师小课题研究的持续进行，需要积极争取专业机构的支持，需要学校各种制度的保障，整个运作过程更需要一定的策略。
1．积极争取专业支持，支持教师的小课题研究
　　教师进行小课题研究有一定的现实困难，特别是在初期。因此，我们非常重视在教师小课题确定之后，深入到教师群体中去了解他们的所思所想。在了解的基础上，学校积极寻找与该研修主题相关的资源，与之建立联系，争取多种专业支持。
　　需要说明的是，这种专业支持资源不仅局限于本校教师之间，学校之间、学校与教研部门等等的合作与互助，都是教师小课题研究过程所必需的，也是我们学校校本研修活动展开的专业资源和支持。虽然这种支持和联系不一定非常牢固，但却是非常有价值的。
　　比如，在实施教师小课题研究的初期，邀请原嘉兴市教科所所长阮望兴来给教师进行《如何进行教师小课题研究》的讲座；在撰写研究方案时我们发现教师有一定的难度，而且逻辑很混乱，我们就把研究方案改制成了表格的形式，来引导他们建立科学的逻辑体系；在研究的中期，我们还开展了工作回顾思考、互助交流活动、小课题研究咨询日、建立小课题研究博客等等，为教师提供了科学的辅助。并且我们非常注重遇到问题及时优化调控、合理处理，这些科学的辅助，都在某种程度上降低了教师小课题研究的忙乱性，增强了教师进行小课题研究的信心，同时也激发了教师进行小课题研究的兴趣和积极性。
2．直面教学，鼓励教师做扎根教学实践的研究
　　“改进教学、发展自我”是教师小课题研究的基本理念之一，因此，在教师小课题研究过程中，学校既要对教师研究进行相应的规范，更要引导教师直面教学中的问题，选择有意义的主题，让小课题研究真正地扎根实践。具体来说，我们有这样几方面的策略：
（1）课题选题关注教师自我的经验
　　教师教育研究的起步首先是课题的选择及设计，对普通教师提出比较规范化的课题研究要求，在一定程度上确实能够促进一批科研成果的相继诞生和一批科研骨干的成长。然而这毕竟只是小部分教师所能及的，对大多数刚参与教育研究的教师来说，更多的是一种困惑、迷惘、无措。
　　我们的小课题研究倡导：以教师的个体自我需求为出发点，以解决教师教育教学中迫于解决的问题为课题选题的方向和教师开展研究的起步。
　　（2）课题研究过程注重操作的个性化
　　我们鼓励教师从实际需要和可能性出发，根据自身条件，选择、运用适合自己的方法和策略去开展课题研究工作的基础上，积极倡导行动研究、案例积累、实践反思的形式，并逐步让教师尝试运用传统课题的学术型研究方法开展相关研究工作，但不强制要求。
　　学校的科研管理者则帮助教师根据自身关注点和自身能力选择合理的研究点，设计符合自身情况的研究方案。
　　（3）课题研究鼓励教师用自己的方式去展示自己的研究
　　基于普通教师的差异性，小课题研究对课题成果形式应倡导多样化。应摒弃传统课题研究成果的相关高标准。教师对于自己研究结果的表述，不宜脱离自身的实际可能性去追求晦涩的理论阐述，应该力求避免空洞、抽象和程式化，而要通过生动的案例和个性化的语言来叙述自己的实践、提炼自己的经验、体现自己的特点。允许教师用自己的表现方式来展示成果。特别是允许教师用自己的语言来描述课题成果。管理者应对教师课题成果的设计进行帮助，但应该充分尊重教师的基础，根据教师的能力来鼓励教师进行多样的成果总结。
　　同时学校还搭建相应的交流平台，鼓励教师展示和交流自己的课题研究过程和课题研究成果。
3．积极营造“研究文化”，让教师乐于研究
　　我们知道学校教育科研工作光靠行政指令要求教师参与，会产生很大的负面效应，加之本身现行的教育科研价值取向还存在很大问题，教师队伍中真正接纳教育科研的比例并不是很高。因此，只有当教师意识到研究成为自己的需要，才会主动投入。
　　学校科研文化是一种研究氛围的构筑，具有隐性的渗透力量，会强而有力地推动教师从无意识到有意识，从被动到主动地投入教育科研活动之中。我们在学校里积极推广“分享与提升”的理念，并尝试构筑“分享型同事”，我们在周一让教师轮流进行教育教学经验、读书感受、教育困惑等等的分享，促进大家养成乐于分享自己的困惑、思考、经验、所得的习惯，使学校逐步形成良好的学习、研讨氛围。这都能无形之中来影响教师去实践、去研究、去思考、去交流，为教师小课题研究的群众化打下基础。
实践证明，教师小课题研究符合教师实际能力，对于提高教师教育教学水平具有良好的促进作用。当然，教师小课题研究还存在很多的不足，需要我们通过现实实践来进行优化和发展。虽然有人认为教师小课题研究成果太小，但我们觉得，对于教师自身来说并不小，而且通过不断的进行小课题研究，把小课题研究作为自己的工作行为、思维方式，那么教师的专业水平必然会越来越优化。
【点评】
有用、可做、易成功的“小课题”研究
嘉兴市很多学校在“校本研修”的推进中不约而同地关注起小课题的研究（有时也称“小专题”），不少学校做得有声有色，成为了学校“校本研修”的特色。
　　“小课题”研究为何被学校广泛采用而又让教师悦纳呢？首先，“小课题”研究不同于我们教科研约定俗成的课题研究，它没有课题的申报、立项、结题等等严格而又相对繁琐的过程。这对教学任务原本就比较繁重的教师而言，比较容易入手，心理上也就比较接受。其次，“小课题”由教师自身教学中的现实问题生成，指向教师自身教学中的问题解决，指向教师个人实践能力的提高，这让教师感觉“有用”。
　　嘉兴市辅成教育集团的“小课题”研究时间虽然不长，却做得很认真，颇具有自己特色：
　　其一是“小课题”研究纳入学校的“校本研修”工作，将“小课题”与“课例研究”进行有机结合，“课例研究”成为“小课题”的平台，“小课题”成为“课例研究”的主题，将教师的研究与教学实践活动紧密联系。
　　其二是个体研修与群体研修相结合。“小课题”研究是针对教师自己的研究，具有较强的教师个体色彩。在现实中，教师个体研修往往还存在很大困难，把教师组成研究团队，以群体研修的形式开展小课题研究，无疑使得教师们从“孤立无援”中走出来，进行分享、交流、实践、提高，感受到了研究的快乐、成长的快乐。
　　三是注重“小课题”研究的过程指导与多元评价，开展互助交流、研究咨询、研究博客等，为教师搭建交流展示的平台，引导教师用教育案例、课例报告、经验总结等不同形式呈现自己的研究，营造学校的“研究文化”。
　　我们提倡教师广泛参加的教学研究要满足三个条件：有用！可做！易成功！“小课题”的研究就满足这三个条件，是适合大部分教师参与的研究

以小课题研究为切入点 提升教师素养

基于学校和教师实践的、具体的、真实的问题是校本教研的出发点和落脚点。而针对此类问题进行的小课题研究是我们积极推进教育科研的重要手段，是提高广大教师素质的有效方式，是促进教师专业化成长的一个重要载体。
一、做好小课题研究的指引工作
科研兴校，一直作为一种最基本的理念深深地扎根于我校每一位教师的心中。为将小课题研究工作落到实处，我校成立了“教师小课题研究领导小组和指导小组”，建立小课题研究档案，实行个人、学科组、级部、学校四级管理，切实做好“三引一导五落实”工作，引导教师寻找问题。为每位教师发《官庄中学中学教育科研问题卡》，将自己在教育教学中遇到的问题整理后选1—2个当前最迫切的、有价值的问题。引导教师选题。引导从当前学校的“问题库”中选择当前自己最想解决同时也是最需要解决的问题，作为小课题进行研究。教师最想解决最需要解决的问题是什么，他自己更清楚。因为每个教师所处的环境及其自身的条件都不同，因此各人的需求不一样，这就要求教师根据自己的需求慎重选择。要求教师必须从实际出发，在充分了解自己的基础上，做自己力所能及的事，解决小而明确的教育教学中的具体问题。引导研究方案的撰写。研究方案主要四项：背景、内容、措施、步骤。措施以条款形式，主要在课堂教学中实施；课题研究周期最短一学期，最长不宜超过二年。并填写《官庄中学教师小课题申报表》交学校课题领导小组评审。课题领导小组组织人员对申报的课题进行评审，获得通过的课题，由学校课题领导小组下达课题立项通知。通过指导教师进行小课题研究，通过组织落实、制度落实、计划落实、资料落实、活动落实，使小课题研究不断深入，达到了基于问题解决的目的。