七年级神韵全在细微处教学设想.doc

一、导入：众里寻他引观察 
师：同学们微笑着看着我，让我觉得很温暖。上课之前，你们老师说过这节课干什么吗？
生：上作文课。
师：说对了一半，其实我今天来，一是上课，二是找一个人，我想与这个人交朋友，为什么？等一会儿告诉你们。本来找这个人很容易，老师问：谁是某某某呀？来，咱们就认识了。可是这多没意思呀！怎么办？我把这位同学的名字写在黑板上，然后你们告诉我他（她）长什么样儿，你们说，我来猜。一看你们观察得仔细不仔细，说的准不准，二看老师会不会猜。既考你们也考我，好吗？
生：好！
师：老师写下名字时，你们快速看看他，当我转身后，大家都不要朝他看。我听说某某某同学朗读很出色，我也爱朗读，很想和他（她）交朋友，你们说说他（她）长什么样？
生分别从性别、身高、穿着等外形特点描述。老师依据描述找到某同学。
师：通过大家观察到的几处细节，我才能迅速找到你，很高兴认识你。因为相同的爱好，我们一定能成为好朋友。但下课了，我想你了，怎么办？
生：打电话，上QQ，串串门等等。
师：老师也有个主意。想请大家帮个忙：你们写写我，我写写她。我想她了，就把你们写的拿出来读一读，嘿，这个小不点儿！她想我了，也可以拿你们写的读一读，嗬，这个忘年交！
二、观察写作
师：立刻写是不是有点难，没关系，仔细观察，找找感觉，另外，除了在座的专家老师们之外，还来了三位特殊而又熟悉的老师现身说法，谁呢？请看。画
须臾，一个头方耳大、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上。胖人能走这么快?全班同学大吃一惊，教室里更安静了，静得只听见周围深沉的呼吸。 可是，一分钟过去了，那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说。他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑! 矮胖老师足足又哑笑了两分钟。
生：王几何！
师：从哪儿看出来的？
生：外形胖，还有开场很特别——笑。
师：没错，又是怎样写的？
生1：直接说“头方耳大、矮胖结实”。
师：简笔勾勒。
生2：用了一个动词“挤”。
师：这个动词简单吗？（找学生演示“挤”的动作）呦，是真胖，比门框还宽，但能眨眼功夫站到讲台，可见还没胖到这种程度，为什么要夸大呢？
生2：突出他的胖。
师：如果一个人特别瘦，特别特别瘦，他会怎样进门呢？夸大一点，突出瘦。
生3：飘。
师：很好，你也会用夸张了。
生：还有说他每个器官都在笑，也是夸张。
师：没错，来，大家试一下，眉梢，眼角，嘴巴，皱纹好做，鼻孔耳朵怎么笑？头发怎么笑？听说过头发会生气：怒发冲冠，原来也可以笑。虽说夸大其词，但印象深刻。
生4：还有比喻“像一尊笑面佛一样”。 笑面佛什么样大家都知道，这样一比如见其人。
师：作者手里仿佛是一支画笔，先简笔勾勒，再用漫画笔法（比喻，夸张）绘出了一位幽默的胖老师——王几何。把人家的语言变成自己的语言也是创造，看看我，我也看看李静宜，从外形神态角度写写吧！
3—5分钟学生写作，老师安静的巡视，了解情况。
展示自己的片段，从运用修辞的角度评价，并提醒大家：画神韵的“画”不是“化”——不要给人物涂脂抹粉，更不要整容，是什么样写什么样儿，用修辞的目的是突出真实的特点！
（二）拍
师：接下来，我们请到的老师是鲁迅难忘的启蒙老师，三味书屋里的寿镜吾先生。一位对传统文化特别痴迷的老师。鲁迅仿佛用笔给老师拍了一段微电影，我们看看，他的观察点是什么？你印象最深的镜头是什么？
先生在书房里便大叫起来：—— 　　“人都到那里去了？” 　　人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：—— 　　“读书！” 　　先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：—— 　　“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……” 　　我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
生：语言和动作
生：语言上，寿镜吾先生的声音很大，很符合老师的身份。
师：你印象最深的镜头是什么？
生：读书时的动作
师：那我们情景再现一下，、。（师生演绎向后拗过去的状态，动作要慢，突出先生的神韵：投入，痴迷）
生: 像一段慢镜头。
师：就是如此，我们也用一台摄像机，拍一拍，用慢镜头，分解动作，记录下你印象深的瞬间。
3—5分钟师生写作。
展示自己写的片段，从动词是否准确生动，和是否细化动作，延长过程这两个角度进行评价。
（三）烘
师：第三位到场的老师是谁呢？故事发生在普法战争，法国战败的背景下，他是一位法语老师，他将被迫离开生活工作的法国小镇，他是作为一位悲壮的爱国者出场的，他在用最后一课，向祖国告别！我和我的朋友现在要配合一下，一起为大家朗读一下其中一个片段（生读1和3，老师读中间一段）
教室里那么安静!只听见钢笔在纸上沙沙地响。课桌的铁杆上挂着些字帖，就好像许多面小国旗在教室里飘扬，有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，窗外的鸽子在咕咕咕地叫着……
他坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。只要想想:四十年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生;用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了;院子里的胡桃树长高了;他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢?何况又所见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李!--他们明天就要永远离开这个地方了。……
忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声--他们已经收操了。他站起来，脸色惨白。
师：这一片段视角很独特，作者的观察点是什么？
生1：写了这节课的环境,如字帖、金甲虫、鸽子等。
师：为什么写这些？
生1：字帖像国旗，那么语言就是国家和民族的象征，展示人们的爱国精神。
生2：金甲虫无人理会，表明课堂上的人们很认真严肃。
生3：羡慕鸽子能自由地说话。
生4：一桌一椅，一草一木，体现韩麦尔先生的依依不舍。
生5：钟声、号声，点明时代背景，表明这是最后一课。
师：作者都德一定是位出色的布景师，在这个看似普通的课堂里，每一个细节都充满了非同寻常的意义：字帖，金甲虫，鸽子，一桌一椅，一草一木，钟声，收操的号声……与其说他在写环境，更不如说他在抒发心境：眷念，热爱，所以痛苦！
师：现在，我们也是在一个与平时不同的课堂里，四下里观察一下，你会选取哪些内容写进文章？
3—5分钟师生写作。
师生展示自己写的片段，从环境渲染气氛，烘托心情的角度互评。

四、修改整合
师：“运用之妙，存乎一心”。写作并不难，去观察，去体验，山里的孩子就写山，水边的孩子就写水，我们就应写我们的生活，多读，多思，多练，去描绘生活中养眼更养心的细节，我们的文章也能成为难忘的经典。