如何做到因材施教文档.doc

学生生理及认知、情感、意志、个性等差异,这是“材”的核心内容,是因材施教的着眼点和依据。但我们认为“材”还包括“教材”在性质、内容、结构、要求及教学法和“教师”在认知、情感、意志、个性等方面存在的差异，课堂教学中进行因材施教就是要根据以上差异确定不同的教学目标，教学进程与教学方法。
第一，必须承认学生之间是存在身心差异的，学生之间的差异均属独特的天赋，都有教育价值。学生之间的心理差异并不大，有时是因为我们教师用一种标准去衡量不同学生而产生了“主观差异”,这种“主观差异”往往是导致学生最终学习结果差异的最直接原因之一。据调查显示：占90%的学生的能力倾向差异只不过是一种学习速度的差异，而不是智能差异，教师只要提供足够的学习时间与适当的帮助，95%的学生都能学习每一学科、达到全部的教学目标，获得优异的成绩。而他所提到的“恰当的课堂教学”也就是在教学中实施因材施教。即在课堂教学中采用不同的方法、允许不同的学习进度，达到教学目标。如在讲力的合成与分解一课时，基础目标是能知道合成、分解的概念，会用平行四边形定则对力进行合成与分解；中层目标是进行正交分解法的应用；高层目标是通过抛锚式教学，学生得出：合力可以大于、等于或小于任意一个分力的结论。这样体现了因材施教的精神。
第二，教师要根据学科及教材的差异，制定不同的教学目标，使学生的不同方面得到发展。教师针对教材不同特点的施教过程就是发展学生不同素质的过程，这与因材施教的目的是完全吻合的。
第三，由于教师在教学过程中起主导作用。青少年学生的身心发展主要靠教师的引导，而教师之间也是存在身心差异的，所以每位教师要根据自身条件，寻找学生、教材与自我三者之间的结合点，使课堂教学成为促进学生个体发展的最佳实践场所。比如，很多教师在对学生进行知识教学时，可以把“情感激发”作为一个重要的结合点，先根据教材内容的需要调整自己的喜怒、哀、乐，然后引导学生对教材内容进行理解，同时外化自己的情绪、情感，引起师生共鸣，再让学生在充满情感的状况下去自我理解自我感化，实现特定情感下的最大化发展。无疑这也是因材施教的另一种表现形式，

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