班主任专业化发展.doc

班主任作为教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是学校思想道德教育的骨干，是加强和改进未成年人思想道德建设，全面实施素质教育的重要力量。只有使之专业化，才能全面承担如此重任。
1、重视理论学习，用理论指导实践
班主任在日常的管理中往往停留在经验管理阶段，专业化程度不高，缺乏专业自觉。班主任除了与一般科任教师一样要了解和掌握教育学、心理学、伦理学等教育理论知识外，还需要了解德育原理、班主任学的基本理论和实践知识，需要掌握班级管理学和班主任工作行为学的相关理论知识，并逐步运用到学生教育和班集体建设与管理当中去，形成自己的工作风格。这就要求增强班主任要把自己变成一本百科全书，只有不断的学习、提高，才能满足学生日益增长的探求知识的渴望，才能引导学生健康快乐的发展。
2、参与教育科研，提高班主任专业水平
班主任工作是一项专业性很强的工作，它要求班主任不仅要有良好的专业思想和师德水平，而且要有相应的专业知识和专业实践能力，同时要与专业化的管理相配套。班主任要将工作任务和工作中的难点与教育科研相结合，深入地钻研班级教育管理过程的微妙细节，大量地、认真地观察学生和分析学生，把班级作为班主任的实验室，并以所碰到的问题为科研课题。
班主任参与教育科研可以促进对教育科学知识、专业理论的渴求，促进班主任专业化成长，形成“学习——实践——反思——科研——再实践”的专业化成长道路。使自己从经验型的班主任向研究型、学问型班主任发展。
3、增强责任意识，提升职业幸福感
社会主义荣辱观为师德建设赋予了新的内涵、新的要求、新的任务。与胡锦涛同志提出的“八个为荣，八个为耻”的精辟概括相对应，教师有教师八荣八耻。它增强了广大教师教书育人的责任感和使命感，这不仅体现在对教师职业道德的一般要求上，还体现在教师与学生交往最密切的教学活动上，体现在教师自身人格的不断提升和追求上等等。一直以来，人们总是以蜡烛来形容教师，“燃烧了自己，照亮了别人”。实际上，教师在教育学生的同时，也提高了自己，教师是与学生一起成长的。在成长过程中，教师不仅可以为学生的学业进步而喜悦，为学生的勤奋努力而高兴，也可以为自己的教学进步而欣慰，为师生的教学相长而欢乐。幸福感的产生不仅存在于结果中，也存在于过程中。节日里，收到一条条来自学生的问候短信，那幸福的感觉会涌上心头。当所带的孩子在我们的帮助下有些许进步时，取得一些成绩时，我们感觉是幸福的。