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冀教版小学英语第六册教材分析
安瑞霞
一、教材编排：
冀教版小学《学英语》教材，共八册，供小学三年级至六年级共四个年级的使用。《学英语》教材第六册供小学五年级第二学期使用。
二、教材特点：
1、单词词性复杂化
新授单词的词性变得复杂了，不仅包括学生已经学过的名词、代词、形容词、数词、冠词、连词，还出现了副词，如：loudly、quickly 、quietly 、slowly 、easy 、hard等，这些新授单词多数出现在句子中，这就说明，我们不仅要让学生能读、写单词，还要让学生学会在句子中应用单词。
2、单词用法多样化
表示相同意思的单词多样化，如表示“看”的单词，课文中就出现了两个—see, look,表示“一些”的词也有两个—some, any,表示“快”的单词有—fast, quick，表示“说”的单词有—say, speak, talk等，教师要帮助学生正确使用这些单词。介词的用法趋于多样化，如出现了词组： talk to , walk to等，同时动词和介词的搭配也趋于多样化，如出现了词组：look out ,look at, look inside, look in, point at, point to, sit down, sit behind等。
3、语法知识细致化
和前几册书相比，我们可以发现本册书中的语法变得细致很多，内容包括：名词复数、动词现在分词、动词过去式、一般现在时态、一般过去时态等。语法其实对学生来说，已经不再是陌生的了，重要的是我们要让学生在交际中正确使用。
4、测试课文趣味化
细读课文，我们不难发现本书中每单元的倒数第二篇课文，如7课、15课、23课、31课，这种测试性质的课文中都增加了歌曲。这些歌曲都是围绕本单元的重点单词、词组、句型编排的，优美的旋律，琅琅上口的歌词，既增加了测试课文的趣味性，激发了学生的学习兴趣，又有效的帮助学生复习和识记了所学的单词、词组、句型。
5、新授课文篇章化
每单元的前六篇课文是新授课文，这些课文虽然仍以对话为主，但与前几册书相比，很多课文中的对话以第三人称转述的形式呈现，如加入：he/she says等，同时课文中还增加了很多叙述性的语言，如10课、14课等，这些课文更像是独立性很强的篇章阅读课文，为学生们的英文写作提供了很好的范例。
三、单元教学目标：
（一）第一单元 总体教学目标：
知识目标
1．四会掌握本单元的单词。
2．学习现在进行时，掌握单词now (/nau/ adv. 现在) 在现在进行时态的运用。
3．掌握句型：Who is + v-ing
能力目标
1．能听懂课文录音，并且可以流利地朗读。
2．能用英文表达某人正在做某事。
3．能用形容词描述某种状态。
4．能准确歌唱本单元所学英语歌曲。
情感目标
鼓励学生努力尝试并发挥独创性；让他们感到英语既有趣又容易。
（二）第二单元 总体教学目标：
知识目标
1．通过游戏与学习，综合运用逛街，购物，去公园等日常用语，并用学到的日常用语简单对话。
2．通过听说读写训练，能正确熟练地掌握本单元所学单词。
3．初步学会情景对话中出现的句型。
能力目标
1. 在情景中，运用所学的知识，提高语言交际能力。
2. 通过对话，初步学会表达逛街、去公园等日常用语。
情感目标
通过本单元的语言训练，学会运用一些日常用语，学会基本礼仪。
（三）第三单元总体教学目标
1、知识与技能目标
（1）学生能够听、说、读、写24课的红体字单词：left, right, e-mail, postcard, letter, stamp, envelope, top, bottom, corner, computer, send 。
（2）学生可以说出并且听懂下列词语：
方位词：turn right , turn left ,go stright
常用句型：
How many … do you need?
How much is/are…? …yuan(each).
I want to … (send/write) a … (letter/postcard/e-mail)to my …(家庭成员)
（3）帮助学生复习星期名称、月份和序数词。
（4）能够用所学知识给朋友或家人写信或明信片。
（5）能够在老师或同学的帮助下创设情境，分角色表演课本中或根据课本自编的小对话。
（6）会唱歌曲：The Stamp Song.
2、过程与方法目标
（1）让学生积极搜集各种明信片，并会用英语进行交流。
（2）让学生运用所学语言知识进行情景会话，培养小组合作能力。
（3）通过让学生利用阅读课外读物、收看电视节目和上网搜寻有关明信片和信的资料等方式，使学生养成能够充分利用各种途径学习英语的习惯。
3、情感、策略、文化等有关目标
（1）激发学生学习英语的兴趣，并能在实际生活中敢于开口、乐于实践。
（2）鼓励学生动手动脑，积极主动地参与明信片的设计制作，给朋友、家人用英语写信等活动，培养学生的写作能力。
（3）本单元让学生了解中西方写信和明信片时的区别，教授学生一般写信用语和格式，从而鼓励学生通过写信方式尝试用英语进行叙述。
四、第四单元总体教学目标
1、知识与技能目标
（1）学生能够听、说、读、写32课的红体字单词：gift
常用句型：This is …(名词) at the …(地点).
标准问句：What happened?
不规则动词的过去式：ate, saw, went
规则动词的过去式：walked, talked, liked, played, worked, shopped,
jumped,looked, pointed, helped,wanted
（2）学生可以说出并且听懂下列词语：
常用句型：
Did you miss me/ us? I/We missed you.
Did you have a good trip?
Yes,I did. / No,I didn’t.
This is for you.
（3）能够用所学知识给朋友或家人写信。
（4）能够用一般过去时描述过去发生的事情。
（5）会说歌谣：What Did You Do?
2、过程与方法目标
（1）让学生积极准备自己旅游时的照片及相关事物，并会用英语进行交流。
（2）让学生运用所学语言知识进行情景会话，培养小组合作能力。
（3）通过让学生利用阅读课外读物、收看电视节目和上网搜寻有关旅游景点的相关资料等方式，进一步培养学生学习英语的积极性。
3、情感、策略、文化等有关目标
（1）激发学生学习英语的兴趣，并能在实际生活中敢于开口、乐于实践。
（2）注重创设交际情景，让不同层次的学生都感到有话可说，鼓励学生创造性地使用语言，建立学习成就感和自信心。
（3）让学生进一步了解中西方写信的区别，培养学生的跨文化意识。
本单元中，Li Ming 回到了中国的家中，Danny和Jenny也回到了加拿大。他们向他们的朋友和家人讲述了这次旅行经历。他们在讲述中运用了过去时态动词。本单元教授学生规则动词的过去式（词尾加-ed）以及3个简单的不规则动词的过去式。同时，学生也学习一些其他词汇，这些词汇将帮助学生在日常情景中用英语进行交谈。
五、教学方法建议:
1、成功导入新课
成功的导入部分能够引领一节精彩的课。导入环节是指从旧知识的复习转入新知识的教授的过渡环节。一个好的、成功的导入环节应具备两个特点：1）承上启下2）引起学生兴趣。承上启下就是说既与前面复习内容有联系，又能巧妙的引出下面的新授内容；引起学生兴趣就是我们导入的方式要能够引起学生的注意力，能激起学生参与学习活动的欲望。
2、注意知识的前后衔接
这里知识的前后前街指的是在学习新知识的同时，不要忘记融入相关旧知识的复习，也就是把知识系统地联系起来，不要就课论课——这课出现什么单词，句型，我们就讲什么。那么学生学到的就会是一些脱节的知识片断，而且学生学过的知识长时间不使用或复现，渐渐的就会忘记。所以，在设计课堂教学时，一定要把握时机，给旧知识复现的机会。有趣的是，第六册《学英语》教材的第一、二单元中，出现了好多的“对应”现象。
3、注意单词的教授方式
学完了本册教材，学生马上要进入六年级的学习，所以我认为教师把单词教学的重点放在培养学生的自主学习能力上。在此介绍几种有效的方法，如绘画教授法、字母变换法、关联法、阅读教授法等，和同仁们一起探讨。
例6：Lesson 1（see）-- 绘画教授法
第一课要求学生四会掌握单词：see.这个单词非常有特点，左边的字母很像人的长头发，右边的两个字母又像是人的一双眼睛，整个单词看起来就像是一个长发美女正在侧脸看东西，所以教师不妨采用绘画教学法，在黑板上“画”出这个词，夸大它的特征，使同学们不仅记住它的形，同时还记住它的义。
例7：Lesson 2（sleep）--字母变换法
第二课中出现的新词sleep与学生第三册书中学过的单词sheep，十分相近，于是在教学时，我为学生出示了一张小羊睡觉的图片，然后我问道：“What’s this?”学生很快回答出：“It’s a sheep.”将这个词板书后我接着说：“Yes, it’s a sheep. The sheep is sleeping.”边说边将sheep改为sleep，问道：“Who can read the word?”这样的字母变换法，为学生识记单词搭建了有效的平台，同时也培养了学生的英语学习能力。本单元中可以用这种方法教学的单词还有：look—book, hurt---fur, easy--- tea , hard---farm, paw---draw，help-elbow
例8：Lesson 10（quickly, slowly）--关联法
在第10课中出现了两个单词quickly, slowly ，这两个词词义是相反的，因此我们可以利用它们之间的反义关系对比记忆这两个词。在本册书的第一、二单元，我们可以找出好多具有反义关系的单词，如：easy—hard, quick(ly)---slow(ly), quiet(ly)---loud(ly), 具有单复数关系的单词：man—men, woman ---women, child---children,以及同义关系的：look—see, quick---fast, many---some等，教师可以利用它们之间的关联，帮助学生对比记忆。
例9：Lesson11（easy, hard）--阅读法
　　　第11课出现了两个词easy, hard，这两个词比较抽象，那么如何帮助学生掌握这两个词呢？不妨试试阅读法――课前准备两道算术题：一道为：１＋１＝？，另一道为：３９５６７１２４＋２５１３６９７４５８＝？给同学们30秒钟的时间去算，30秒钟在同学们阅读相关的信息之后，向同学们介绍：One plus one equls two. This is easy. And that（３９５６７１２４＋２５１３６９７４５８＝） isn’t easy. That is hard.，帮助学生理解单词的意思，使同学们的记忆深刻。
4、语法的讲解
例10：Lesson 6—现在进行时态
第6课出现了由now引导的现在进行时态，要求学生四会单词now，同时能听懂、会说由now引导的现在进行时态的句子。在教学时，教师可在课前安排了一首学生曾经学过的有关现在进行时态的歌曲：《I am drawing.》既作为课前的热身，同时又作为下一环节的铺垫。然后，问道：“Would you like to play a game?”在同学们肯定地回答之后，师生玩起 “魔箱”游戏——找几个同学到前面来，在老师事先准备好的“魔箱”里，摸纸条，在看完纸条上面的字后，做动作，其他同学猜。
T: Who is she/he?
C: She/He is____.
T: What is she/he doing?
C: She/he is _____.
T: She/he is _____ now.(同时板书)
再找几个自告奋勇的同学到前面来，鼓励其他同学仿照板书用now说句子。为了调动学生的积极性，同时也为了让学生了解现在进行时态的结构，教师还可为同学们准备课件，鼓励同学们说出更多的句子：They/ We are ___ing. It is __ ing.教师根据同学们的发言相继板书，最后鼓励孩子们将现在进行时态的结构总结出来。
5、课文教学建议：
第六册中的课文多以对话的形式呈现，虽然第五册教材中的课文也以对话居多，但是比较起来，六册教材中的对话多以第三人称转述的形式呈现，如课文中出现了很多“He/She says/asks”这样的旁白，叙述性更强，下面几点建议供老师们参考:
1）功能结构，同时兼顾。
语言学习的最终目的是为了运用，所以创设真实的或模拟真实的情景十分重要，因为在自然的语境中所说的语言才能体现出它的功能。
例11：Lesson 4 Who Is Thirsty ?
本课教学目标：1、听懂会说 tea, water, pop, milk等表示饮料的词汇，掌握并理解单词some .2、听懂会说句型：What would you like to drink? Would you like……? 并用英语回答，与同学之间相互交流。这些句型的实用性和交际性都很强，教师可以提供实物,创设真实的情景，引导学生进行如下对话练习，如将教室布置成restaurant，教师扮演waitress,学生来做顾客:
T: Can I help you?
S: Yes, I am thirsty.
T: Would you like some tea ?
S: No, thanks .
T: Would you like some pop ?
S: No, thanks .
T: What would you like to drink?
S: I would like some milk.
┄┄
真实的情境帮助学生理解了重点句型What would you like to drink? Would you like……?的意思及使用环境。在师生示范的基础上，教师进一步利用课件提供相关句型，如：Can I help you? What would you like to drink?等及表示食物的词语，学生可以利用教师提供的词语和句型编对话，也可以利用自己想出的词语编出对话。接下来，学生便可以进行同伴或小组活动了，因为此时学生对句型已经完全理解，对于句型结构也十分熟悉了。好的学生可以尽可能多地发挥，接受能力最慢的学生也能看看黑板上句型的结构，表达简单的内容了。这样的启发式的教学突出重点，由易及难，能真正让每名学生都能掌握重点语言点。现在许多的英语课上，教师忽视学生的认知规律，要么一设置情景就展开小组活动，让大家说，结果是练了几名好的学生，很多学生在一旁看，开不了口；要么就进行枯燥的没有会话语境的机械朗读，直至学生能够脱口而出，结果是学生学到的不是有用的语言而是死板的句型,碰到真实的情况当然就很难表达。所以，要使学生真正“内化”语言，让学生在理解语言的基础上符合情景正确表达，教师应该精心设计功能与结构同时兼顾的活动。
2）听说领先，读写跟上。
“听说领先，读写跟上”是新课标倡导的重要教学原则，但是在课堂上，很多的活动都是听和说，很少看到写的活动。其实，教科书上和活动手册上设计了很多针对教学目标的写的练习，所以教师可以直接操作或自己设计一些学生能操作的写的活动。
例如本册教材中的14课教学目标为：1．知识目标：学生四会掌握词语everyone2. 能力目标：学生能根据所学内容以小组为单位编排对话。3．情感目标：通过旅行中购买礼物的对话教学，教育学生要心中有他人。遵循听说领先，读写跟上的原则，可以通过师生谈话引入课文教学。（师指课题）Do you know today what Danny, Jenny, Li Ming and Mrs. Li want to do? 学生会自然想到： They want to go shopping.师：Yes, everyone wants to go shopping. 继续出示几个问题：Where can they go shopping in Beijing? How can they go there? Who shops slowly? What does Jenny buy for her mother/father/sister/brother? What does Danny buy? 引导学生积极思维，鼓励学生尝试回答，检查其对所学内容的理解，第二遍听录音跟读，为学生提供朗读正音的机会。接下来让学生根据所学内容，将下面的句子补充完整。①_____ wants to go to _____ to go shopping.② Li Ming and Jenny walk _____,Mrs. Li and Danny walk _____. Because Danny ____ his tail. ③Jenny buys chopsticks for her _____, some _____ for her father, a _____ for her sister, and a _____ for her brother. ④What time is it now? It’s _____. ⑤Here’s Danny! What does he have? It’s a big _____.通过前面的听读、听写，学生已经对本课语言知识有了一定的积累，难点逐步突破，接下来教师安排说的任务：根据所学内容，以小组为单位编排对话，要求：每组学生均以在旅行中购买礼物为内容编对话，必用词语everyone，需体现内容who, where, how, what，在课堂结束时，教师可以布置写的练习：以Buying Gifts 为题，完成小习作，课文教学中听、说、读、写的全面训练，可以有效的培养学生的综合语言运用能力。
６、复习课教学建议：
本册教材中每单元的倒数第二篇课文，是为复习本单元掌握词汇而设计的，内容包括小测验、歌曲、《故事课》中的故事。而每单元的最后一课列出了本单元要求学生掌握的单词，旨在复习和测试该单元的掌握词汇。所以我把第一、二单元的7、8、15、16课列为复习课。下面以8课为例，说一说如何进行复习课的教学。
例14---Lesson 8
教学目标：1 通过分组竞赛方法复习歌曲中的词汇和句型。2 学唱歌曲。3 由歌曲最末尾一段的话题导入What is Li Ming /Danny /Jenny doing now? Where are they? 引入Li Ming的小测验。4 Can you ________?创设在火车上的情景，引导学生说自己看见、听见和正在做的事。
教学建议：
1 歌曲教学：
我们都知道要想学会一首歌曲，记住旋律，背会歌词是最重要不过了，所以开始上课就先欣赏一遍歌曲，给学生以热身，接下来出示歌词画面，将学生分成四组，分组讨论每段歌词，为学生呈现讨论内容：What can you see in the picture? Who is it? What is he/she doing? What do/does they/he/she like to do? Are/Is they/he /she loud or quiet? 对一项给一份奖励！最后就练唱，这种通过小组竞赛活动、唱歌等丰富多彩以学生为中心的活动课堂，使学生产生了学习兴趣，调动了学习的积极性，提高了复习效果。
2课本中小测验的设计：
这个小测验其实也是一项游戏，这样导入，由歌曲的最后一幅图画提问Where are they? Look at the quiz! Where are Li Ming and Jenny? What can they do on the train? Let’s listen and do! 此环节中学生的大脑和全身都活动得异常兴奋，体现了在玩中学，乐中学的理念，同时也为下面的话题陈述作了坚实的铺垫。
3话题论述的教法：
首先将教室的各组布置成各列火车，学生随意做相关的动作，为学生找到一种身临其境的感觉，然后给学生一定时间考虑 What can you see , what can you hear and what can you do on the train ?学生身处真实的情景中，用英语表达感情，陈述每做的一件事，提出不同的问题，完成了一项又一项任务，起到了有意义的学习、自主的运用英语做事情的效果，使能力得到了进一步提升。
7、对话课的教学建议
（1）、一般说来教对话可用下列方法导入：
A、自问自答导入法：教师一人担任两个角色，先充当A，脸向左说一句, 再充当B，脸向右说一句。
B、手指木偶导入法：用布做两个能套进三个手指的布套，作为木偶的身子，再把角色的头像画在硬纸上，剪下来固定在布套上，然后左右手各套一个布袋，食指作头，中指和拇指作手，边说对话边用木偶做动作。
C、色表演导入法：如果对话中有两个以上角色时，教师可请两位同学事先作准备，和教师一起表演。
D、简笔画导入法：简笔画导入法适用于任何课文和对话，对有连贯性故事情节的课文更为适用。
E、实物图片导入法：第29课就可用一些礼物的实物导入，如拿着一个贺卡就可以说：This is for you.另一个人说：Thank you.It’s good. 第28、30课可用Danny、Li Ming 和Jenny照片的图片导入，如拿着Li Ming的图片说：This is Li Ming at Tian’anmen Square.…
F、听前问题导入法：学习对话之前提出一个或几个问题，然后再播放课本对话录音，让学生边听边找到问题的答案，既整体感知了对话的内容，又锻炼了学生的听力水平。对于新授内容较少的对话尤为适用。
（2）、.对话的操练
操练是小学生英语对话教学过程中不可缺少的一个环节。它可分为两个步骤：第一步骤依照书上的内容进行操练；第二步骤让学生脱离书本对教师所创设的某一情景进行一番对话。在实施第一步骤时，为了培养学生运用英语的能力，操练时最好不要让学生打开书。如果让学生看着课本照读，那就不是听、说训练了。另外在进行操练时，要尽量使语言的形式与语言意义相结合，要提倡学生一边做动作，一边说句型，避免那种“小和尚念经，有口无心”的操练，有必要时，教师可制作一些道具给学生增添一些新鲜感，使学生乐于参与，激发他们的兴趣，给他们留下深刻的印象。
学生对某一会话听懂会说，只能说完成了会话教学的一半任务。只有当学生能脱离书本对教师所创的某一情景进行一番对话时，才可以说真正完成了会话教学这一任务。例如 教Lesson 29的对话时，当学生能熟练地就书上内容对话后，我为他们创设了另一情景：假如你旅行归来，为你的朋友买了好多礼物，你和朋友会如何进行交谈呢？于是，学生马上进行了热烈的交谈。然后请几组学生起来表演，让全班学生一起当评委，对于有创造性的学生及时给予鼓励，这样，既让学生理解掌握了会话内容，又开拓了学生的知识面；既调动了学生的积极性，又活跃了课堂气氛。
（3）、对话的巩固
操练达到一定熟练程度后，作为组织者的教师，要掌握火候及时转入下一步骤──巩固。在课堂上，我总是有针对性地设计一些与课本教学内容有关的图片、幻灯，让学生进行自由交谈，训练学生运用语言的流利程度，同时还可以给学生提供一个自我表演的空间，在知识的海洋中自由发挥。当然，巩固还可以延伸到课外，例如让学生用所学英语与教师、家长交流，多观看一些有关《小学生英语》的电视节目，以增加知识面。
总之，小学生英语对话教学切忌单一，要多样化，多让学生参与，以调动学生的积极主动性。