小学语文课堂中应用多元智能理论的实践探索.doc

小学语文课堂中应用多元智能理论的实践探索多元智能理论是哈佛大学心理学家霍华德加德纳博士在1983年提出的。智能是指在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出有效产品所需要的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他对多元智能理论还提出了以下七点解释：1、每一种智能是同时并存，相互补充；2、存在次种智能；3、八种智能是暂时的；4、每一个正常人至少都具有上述的八种智能；5、这些智能并非是固定与静态的，能够被强化与扩大；6、智能有其独特的发展顺序，在人生的不同时期开始生长与成熟；7、人类在所有智能中都有创造的可能，但是，大部分的人都只能在一、二种智能上表现出优越的能力。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，应用多元智能理论到小学语文课堂中，无疑会给我们诸多启示。为此，我在小学语文教学实践中不断探索，以理论指导教学。一、小学语文课堂首重情景设置以培养学生语言智能把语言智能列在多元智能之首，和我们小学语文教学的目标一致，我坚持情景教学。例如在教学李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵时，我先用一首富有感染力的音乐长亭送别，把学生带入了情景，创设了浓厚的学习兴趣，激发起学生无穷的潜能。然后让学生整体通读，把握诗境；反复诵读，品悟诗情，让学生通过反复诵读，自主探究，品悟全诗表达的感情，通过引导学生想象话语与画面，达到“诗中有画，画中有诗”的教学效果。在“回顾全文，归纳升华”这一环节时，我又创设情景，利用多媒体播放歌曲烟花三月下扬州，让学生再次感受作者与孟浩然之间的深厚感情和依依不舍，开启学生音乐智能，让学生感悟古人感情之真、之深，更好地加深了对全诗内容的理解，自然地升华了全诗的主题，实现了教学目标。又如在教学朱自清的匆匆时，我用音乐离别的车站营造一个离愁别绪、低回婉转的气氛。在课文阅读时，播放自己编辑的多媒体课件，课件中匆匆音乐背景、同步的课文内容画面、著名主持人精彩的朗诵相互映衬，相互补充。学生深深沉醉于示范朗读之中。我让学生个别朗读、小组朗读、男女生分别朗读，在比较阅读中体会意境、加深理解，培养阅读技能。这样的设计，学生的语言、视觉、音乐、反省等智能同时得到了培养，更有效地发展了语言智能，培养了语文能力，提高了语文素养。二、听、说、读、写相结合，培养开发学生多种智能多元智能理论的出现为课堂教学改革提出了新的的思路：教学不但要走出以往的以传授知识为最终目的的阴影，将目标定位在学生智能的培养和开发上，而且应该改变传统的智能观，要以开发学生的多种智能为根本目的。要想让每个学生都用适合自己智能特点的学习方式来全面发展自己的智能，课堂教学的模式必须改革。那么，如何在教学过程最直接最重要的环节课堂教学40分钟，既能完成教学的知识目标，又能最大程度地发展学生不同程度的多元智能呢？随着对多元智能理论的全面认识，我不断地寻找着理论与课堂的结合点。经过一次次的尝试，我逐渐摸索出了一些比较适用的课堂设计方式，在短短40分钟的时间中，让课堂变成创新火花不断迸发、碰撞、交流的智能培养阵地。如在教学将相如时，我在第二课时朗读感悟中作了如下设计：“精读，体现阅读兴趣。这篇课文比较长，课文中哪些地方你最感兴趣或给你印象最深？你可以用自己喜欢的学习方式来表现这个片断，评说、绘画、表演、写作、感情朗读都可以。”这样一来，学生一下子兴味盎然，有的拿出素描笔，看看书，画几下，在看看书，修改修改，仿佛已经和剧中的人物在握手相见；有的用自己的读书记号做批注，准备全班交流时做个文学评论家；有的同学旁若无人地捧着书本开始朗读，读到蔺相如的机智时，充满了敬佩，读到蔺相如的勇敢时，言语中充满了豪气；还有的三个一群，互相编排、互相指正，自编自演课本中的剧情；有的边看书边思考，一会儿工夫，就写出自己对人物的评价了。等到全班交流时，每个同学都胸有成竹、大大方方地走上台展示自己的理解感悟了。绘画的同学拿出自己的大作，大谈自己的构思：“蔺相如饱读诗书，而且胸怀宽广，所以我给他画上斯文的胡子，额上再添几道有思想的皱纹；廉颇攻无不克，战无不胜，久经沙场，所以我将他的胳膊画得鼓鼓的，显示出特别发达的肌肉，再因为他性格鲁莽，我就将他的胡子画成胡茬，我想性急的人是懒得梳理胡须的。”一番解说，博得了满堂喝彩。表演的同学各演一角，配合默契，绘声绘色地演出了人物的表情和动作：听说蔺相如又升了官，廉颇回到家，仆人说“将军请用茶”，将军大手一挥，喘着粗气说“哼，还喝什么茶，气都要气死了！他蔺相如有什么本事，就凭一张嘴，竟爬到我的头上去了。叫我遇上他，哼！哼！”同学们会意地点头，对他们的表演表示由衷的赞赏。评论的同学娓娓而谈，说出了两个重要人物截然不同的性格特点：“从蔺相如敢于承接别人不能完成的任务，就可以看出他有过人的胆识和智慧；从廉颇主动负荆请罪，可以看出他十分正大光明，胸怀坦荡。”写作的同学更有创意了，媛媛同学这样写课文中省略了的廉颇负荆请罪时的情景：廉颇听了仆人转述蔺相如的话，马上就仆人找来最大最粗的荆条，脱下上衣，赤膊绑牢，大声喝叫“快快备马，我要去向蔺大人谢罪！”到了蔺相如府前，蔺府仆人以为他是来挑衅寻事的，忙关紧大门，躲在门后，任廉颇怎么喊叫，都不敢开门。性急的廉将军狠狠地用手推门，畏惧的仆人连忙抬来大木头顶门幽默又切合人物性格的剧情逗得同学们哈哈大笑，大家都争着想演这个片断。就这样，一堂课下来，学生不仅弄清了课文的主要内容，而且深入理解了文中人物的性格。学生把教学中需要达到的听、说、读、写目标全实现了，而且整个课堂上全是学生自己的感受、自己的创意和思想、自己擅长的智能长项的发挥！整节课笑声不断，掌声不断！在愉快的学习过程中，学生的语言智能、空间智能、运动智能、数理逻辑智能、人际交往智能等都得到了充分的展示，学生体验到了成功，尝到了学习的乐趣；在积极的相互交流中，各种智能相互交融，取长补短，每个个体都得到了不同程度的发展。老师只是及时加以鼓励和作简单的引导。这样的课堂教学老师教得轻松，学生也学得轻松。三、运用多元的教学模式，促使学生智能的整体提高传统的教育观念认为，语言智能的培养当然是通过语文的教学来进行。但加德纳博士认为这种“惟一机会”的教学方法造成许多儿童失去自信，一种智能的培养完全可以通过各门学科的教学来进行，通过多种智能的教学方法，可以让学生有“多种机会”了解教学内容，发展语言智能。教学中，我曾尝试与其他学科教师联合，上不同内容的综合课。如在教学庐山云雾这一课时，我将语文课与电脑课结合起来，设计了以下情节：庐山风景区想进一步发展旅游业，需要向联合国教科文组织递上一份关于庐山云雾的材料，图文并茂最好。听说咱们班的同学最有创意，电脑本领很高，既会写文章，又会编小报，还会做幻灯片，景区的叔叔阿姨特意请你们帮这个大忙。电脑老师特意来给同学们帮忙了欢迎同学们用自己学到的所有本领来做这份送审材料，为祖国增光。学习方式：小组合作，个人制作都行。孩子们很认真地听电脑老师讲授电脑知识与操作技巧，一边下载图片，一边用自己的想法制作景区介绍，课文中所学的知识在这个时候完全得到了内化，完全实现了自读、积累、感悟、运用的教学目标。多元智能理论引入课堂教学，使得每一个学生的智能强项得到充分发展，也使得每一个学生都能树立起自信心。在潜移默化中，在相互交流中，每个孩子的强项智能带动了弱项智能，达到了智能的整体发展。正如古诗所描绘的情景，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。时至今日，我的课堂已成了千帆竞技、百花齐放的智能培养胜地。我想说，一千个教师解读多元智能理论，会有一千种不同的诠释。我对多元智能理论的诠释在于“多元”：读书时学生感受的多元、表现形式的多元、作业形式的多元、课堂教学内容的多元。所以多元的课堂与传统的课堂有很多地方不一样。传统的教学强调划一性，问题的答案是惟一的、学生作业的方式是惟一的，甚至学生对课文的感受也是惟一的。而我把教学目标主要定位于语文课上学生多种智能的培养和开发。40分钟的课堂随着我对多元智能 理论的逐步深入理解而成为“一块创新火花不断迸发、碰撞、交流的智能培养阵地”。课文朗读的细节，也是发展学生个性和智能的场所，评论、绘画、表演、写作多元的、适合学生个性的学习方式意味着多元智能理论的精髓已深深融入语文课堂教学；用自己喜爱的个性化方式做作业也许是许多孩子的梦想，多元智能的课堂使孩子们感叹：原来做作业可以这样开心；语文课与电脑课相结合也许只是课程整合的开始，教师还可以 通过主题项目学习计划，使各门学科的知识融会贯通，学生在项目学习过程中得到智能的充分施展。虽然教学改革是一项艰巨的任务，但只要促进学生智能发展是教师心中的信仰，困难就不会成为教师对教改无动于衷的借口。多元智能理论作为西方文化的产物，作为一种成熟而系统的新教育思潮，与基础教育课程改革理论一脉相承，相得益彰，固然是值得我们思考与借鉴的。在以这一理论为基础的语文课堂教学设计中，没有固定的模式，在一节短短四十分钟的课堂里把八种智能全部整合进去显然也是不可能的。我们只有在这一理论的指引下，扎根课堂，勇于实践，勤于反思，直击学生智能底线，深度挖掘学生潜能，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，使每一个学生享受到教学公平。在教学每篇新课文时，找准教材的切入点，通过三四种智能的切入，使学生的各项智能得到长足的发展，建立一种全新的、开放的教学模式，才能在小学语文课堂教学当中呈现出多元的气息，焕发出新的生命力，真正落实素质教育！5