初中语文《故乡》教案范例.docx

初中语文《故乡》教案范例
初中语文《家乡》优秀教案范例
教学三维目标
学问与技能
1.理解、积存“萧索、无端、如许、鄙索、瑟索、惘然、恣睢”等词语。
2.了解、把握小说的根本学问。
3.把握闰土、杨二嫂人物形象。
过程与方法
1.理解小说运用重复、比照来刻画人物、呈现主题的写法。
2.把握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。
情感、态度、价值观目标：
1.理解鲁迅对劳动人民的怜悯和决心变革旧世界、制造新生活的剧烈愿望。
2.珍爱新生活，树立为远大抱负而奋斗的决心和信念。
教学重难点
重点：
1.分析人物形象，并探讨人物进展变化的深层次缘由。
2.理解小说的思想内涵，思索社会人生。
难点：
对小说主题思想和篇末谈论语句的理解。
教学过程
（一）导入
同学们，假如说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对暖和家园的情感记忆。“月是家乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅先生对家乡的体验又何尝不是如此?透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严厉古朴又不乏乐趣的三味书层，风光美丽、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对家乡的宠爱、思念。1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。这次诀别家乡给了他怎样的体验呢?今日，我们就-起走进小说《家乡》，去触摸先生的喜怒情感。（板书文题、）
（二）初读课文
1.《呐喊》
是鲁迅先生的短篇小说集。成集于1923年。集里收有《孔乙己》《狂人日记》《药》《家乡》《阿Q正传》等闻名小说。这部小说集为革命现实主义新小说奠定了根底。《呐喊》写于五四高潮时期，着重揭露宗法社会的残酷统治，及其在精神上毒害人民的罪恶，对农夫的革命力气则在疑心中进展坚强的探究，它的战斗声像号角一样震醒了封建“铁屋子”里沉睡的人们，亲密地协作了五四时期思想革命的进展。鲁迅小说的深刻性正是从农夫角度来提出反封建的要求，以革命民主主义观点来观看和解剖现实生活中的很多重大问题。
2.写作背景
小说写于1921年1月。当时辛亥革命虽然过去十余年了，但军阀各霸一方。在帝国主义操纵下，混战不已。各地军阀自设关卡，独立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广阔劳动人民，身受双重压迫，在饥寒交迫中苦痛挣扎，农夫生活日益贫困，农村经济衰败。《家乡》描绘了近代中国农村破产的图景，写出了中国农夫在“多子、饥饿、苛税，兵、匪、官、绅”层层逼迫下的深重灾难。
检查预习
1.学生快速阅读全文，疏解以下字词。 多媒体显示：
（1）注音
阴晦（hu） 脚踝（hui） 潮汛（xn） 髀骨（b）
嗤笑（chī） 瑟索（s） 惘然（wǎng） 恣睢（z suī）
（2）释义
萧索：荒芜，冷落的意思。
无端：无缘无故。
如许：这么些。
鄙夷；看不起。
愕然：惊讶的样子。
隔膜：彼此思想感情不相通。
展转：同“辗转”。原指身体翻来覆去，文中形容生活担心定，处处奔波。
恣睢：放纵、放任。
（三）精读课本，贯穿全文
1、学生自由诵读全文，整体感知文意。思索：
（1）好的文章总是有很强的感染力，它会让你或高兴或悲伤，或豪情万丈，或郁悒满怀。那诵读《家乡》，你认为覆盖全文的情感基调是什么?
（2）小说以“我”回乡迁居的经受为线索绽开情节，哪些语句能提醒出这次家乡之行给我的感受和体验?
（3）千里迢迢回到阔别二十余年的家乡，体会到的不是感动、喜悦。而是悲伤，究其缘由是家乡景、家乡人的变化。那么文中写了哪些人物?列一个人物表。在这些人物中，哪些又着墨较多?
（4）归纳二十年后的闰土、杨二嫂有哪些方面使“我”悲伤呢?
教师指名学生答复，
明确：
（1）整个《家乡》的色调，是昏暗、阴冷、消沉的。其中唯一欢快的语调消失在对儿时回忆的描写中，但无论就谋篇布局，还是就语言特色而言，覆盖着的是一种愁闷和感伤。
（2）“家乡的山水也都慢慢远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四周有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我特别气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我原来非常
清晰，现在却忽地模糊了，又使我特别的悲伤。”
（3）文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比拟具体，人物形象饱满。
（4）闰土：外貌的变化、与“我”的距离、生活的现状、精神的麻木、寄盼望于偶像；杨二嫂：外貌的变化、行为放纵卑下、语言尖刻泼辣。
（四）细读课文
学生精读，把握人物形象。
1、合作探究：闰土是小说中的主要人物，运用前后比照的方法，从不同角度写他的变化。那么，作品是从哪几方面来进展对比的?通过比照突出了什么?
学生合作沟通后答复，
教师明确：
（1）外貌对比；
少年闰土：“一个十一二岁的少年”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。--淳朴天真、可亲得意；
中年闰土：“从前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，四周都肿得通红”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。--受尽生活熬煎，命运凄惨（经济生活的困难和精神负担的沉重）。
（2）动作、对话对比：
少年闰土：雪地捕鸟。月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”--聪慧英勇、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
中年闰土：说话前的神态是“高兴一凄凉一尊敬”；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最终一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头；脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。--迟疑麻木、苦痛难言。
9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。
“厚障壁”就是所谓“身份”“地位”所形成的人与人之间的精神隔膜。
（3）对“我”、对生活的态度前后对比：
对我：
少年闰土：“只是不怕我”“不到半日，我们便生疏了”。--情真意切，亲切无间；
中年闰土：尊敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“法规”。--被封建礼教牢牢束缚。
对生活：
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮--天真活泼、对生活布满热忱和盼望。
中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。--将盼望寄予于神灵。
残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥饿、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年熬煎成凄惨的苦人儿。
总结： 鲁迅在这个人物的前后比照中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的苦痛，而且非常深刻地从精神上提醒了闰土的苦痛。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农夫。见“我”时，强自按熄霎时间出现出来的真挚友情的火光；见面时，一系列精神变化细致人微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和炉台细节的描写；进一步提醒内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难。这样描写，可清晰地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；盼望转变现状，却又无可奈何；他向往将来，却寄盼望于渺茫的神佛保佑。在鲜亮的比照中，提醒了闰土在半殖民地半封建的黑暗制度下，患病经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也提醒了闰土凄惨命运的深刻的社会缘由是多子、饥饿、税、兵、匪、官、绅，是旧中国贫苦农夫的典型。
2、学生速读全文，筛选信息，为文中的主要人物写一个小结。
教师指导、点拨，并供应参考例如：
杨二嫂小结：
20年前，杨二嫂开了一爿豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意特别好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放纵、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到家乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽；趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。
（五）研读。
共性化阅读，评价人物。
1、 教师引领学生分析人物性格特点，然后请学生用一两句生动的话评价人物。对沟通过程中闪烁着创新光线的见解，要予以鼓舞。
教师归结学生的评价：
闰土（1）：多子，饥饿，苛税，兵，匪，官，绅，犹如一把把挫刀，在时间这块砺石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。
闰土（2）：一声“老爷”，就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！
杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今日的“圆规”，而且还表现在自己被污辱、被损害的同时，又在污辱和损害着别人。
“我”：曾使自己魂牵梦萦的家乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它漂亮，只有在原来没有路的地方走出一条新路来。
“我”母亲：慈爱、宽容、厚道地对待全部的人，对待这个世界；世界却没有给她以公正：变卖农产，告辞家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。
水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今日的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种转变命运的财宝！
宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开头“飞”向这个既生疏又新奇的世界了。
2、情感体验，探讨主题
请学生听读全文，结合人物分析，合作研讨小说主题。
教师点拨、激活学生思维，鼓舞共性化的见解。归结：
有关小说主题，也即作品表现的对“家乡”的情感态度，主要看法有：
（1）“家乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国一般民众的生命和活力怎样被封建社会所扼杀。
（2）表现中国社会愚昧、落后、贫困的轮回。
（3）渴望纯真的人与人的关系。“我”渴望打破封建社会的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物质关系的新型人与人之间的关系。
对作品主旨的理解，可谓众说纷纭。你是如何对待以下理解的，请阐说自己的见解。
【明确】
（1）茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲伤那人与人之间的不了解，隔膜”（见茅盾以郎损为笔名发表于1921年《小说日报》的《评四五六月的创作》一文）。
（2）反映辛亥革命前后农村破产、农夫苦痛生活的现实，提醒产生这种现实的根源。
（3）表达对改造旧社会制造新生活的愿望与信念。
课堂沟通，教师寻机点拨。
拓展延长
课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象，和同学说一说。
教师小结
《家乡》是一篇凝重的小说。鲁迅将民族与个人命运进展之惑，图画般的展现在这长长的画卷之中。既有金黄色的幸福，又有苍黄色的悲凉；既有人性的朴实和善，又有生命活力的丢失。细腻笔法下的家乡故事，包孕着前行者的良苦专心，深刻思索。盼望如地上的路的感悟，启迪我们满怀信念地去追求、去拼搏。
布置作业
鲁迅先生笔下的“家乡”二十年来日趋破产、贫困，你的家乡这些年来有变化吗?不妨作一次社会调查，把你了解的状况写成一篇题为“家乡”的文章。