浅谈如何在农村开展情景教学模式.doc

浅谈如何在农村实施情境教学
作者：王守侠 指导老师：张利华 人文化社科系11级初等教育专业（2）班 安徽 阜阳 236000
【摘要】情境教学模式有助于教师提高教学效率，利于学生更好的的接受新知识情境教学能，实施情境教学是小学教学取得最优化教学效果的必由之路。
【关键词】农村教学现状 情境教学模式 基本方法
情境教学模式是指在教学活动中创设一种情感和认识相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学氛围中有效地获得知识，同时陶冶情感的一种教学模式。此模式以案例或情境为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。本文以农村教育为出发点，展开了情境教学新的实施。
一、农村教学状况
由于在农村大多是为留守儿童，其监护人对学生教育观念低，从而影响学生身心发展等等。要实施情境教学不仅要在教师方面着手，更要与家长学生多多沟通交流。一方面教师要可通过增强创新意识，与时俱进；紧扣教学内容，明确目标；精心教学准备，有效生成；耐心巧妙示范，辅导细致等方法，不断探究创设多元化的情境教学方法
好的一堂课不仅仅在于将知识传授给学生，还在于能让学生在课堂中愉快成长。在新课程改革的驱动下，新教学理念的提出，新教学形式与手段不断的更新，情境教学模式的运用在城市学校越来越普遍，新课程改革后强调学生在课堂中的主体地位，突出了教学的整合，其价值取向是为了每一个学生的发展。而在农村，中小学教师面对繁重的课程负担及提高教学质量的沉重的压力，对提高课堂教学的艺术性设计积极性不高，所以往往会忽略对教学的创新性，加之教学设备落后，使情境教学模式很难实施，另人担忧。农村教学存在很多不良的现状,其原因表现在以下几个方面：
1.农村教师教学理念落后
虽然农村教育理念比以往较有些改善，但教师对情境教学理念转变较慢，甚至停止在表面。现在存在“外孙女穿姥姥的鞋”还是老一套，走老路的现象较严重。由于农村地区经济与城镇相比欠发达，农村教师工资水平较低，优秀教师吸纳到现城小学，从而导致农村师资队伍薄弱，学历达标与能力达标存在较大差距等问题。所以小学里老年教师偏多，老年教师教学观念陈旧，知识老化，方法落后，难以适应教育改革发展的需要。传统的“本本教学”“满堂灌”等教学方法以老师为中心的填鸭式教育严重抑制了学生的思维想象能力，部分青年教师上岗后，刚开始充满激情，干劲十足，但对新的教学理念钻研不深，对情境教学意义理解不透，到最后教学态度显现懈怠的表现，教师在课堂表现不积极，课堂氛围静如死水，学生学习兴趣受影响，教学水平出现滑坡，从而导致教学进程。
2. 对创设情境目标把握不准
教育目标是教学活动的，是课堂教学的灵魂。情境教学中一个清晰的教学目标是顺利完成教学任务，提高教学效率有着重要作用，所以情境教学有个明确的目标是顺利开展教学的必要前提。在农村，一些教师一方面为完成教学任务，只停留在知识技能方面，却忽视了学生的兴趣、爱好、特长、态度、习惯的培养。不重视学生的全面发展，忽视了因人施教。教师一味的用分数评价学生优劣，从长远来看是不利于学生的身心发展。另一方面教师对情境教学内容的重难点创设不够明确，有些老师队目标的清晰度、可操作性较低，导致学生对知识的认识上可能出现曲折与反复。教师之所以对目标把握不清，是因为教师对创设的情境目的（三中目标领域、学习水平及其定义①）认识不够，课前未能深入教学内容，不够明辨知识深浅层次，教学准备不够井然有序，使其教学内容与创设的情境价值性不突出，教学目标与学生认识能力不协调，影响了整节课的教学效率。
3．预设不全面，应变能力弱
预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。是预设与生成的同构共建融为一体，这需要教师为生成性教学去需求灵活的预设，让预设去促进有效的生成。从当前农村课堂情境教学过程中，发现部分教师未能针对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的安排。情境教学过程中常常有学生的想法或提出的问题是教师无法预估的部分，有些学生所提出的问题，老师回答支支吾吾、敷衍了事或无从答辩，有些老师对学生的个性答案给予否决，甚至有些老师跳过问题若无其事置之不理。有些老师因应变能力差对学生提出的问题无言以对变得不知所措。最后造成课堂上呈现一片混乱，使创设的情境体现不出价值效果，导致教学任务不能按时顺利完成。老师在课前要尽可能做好全面预设准备，预设既要做到计划性、严谨性，又要做到动态性和开放性。
4. 忽视个体差异，对学生接受能力了解不到位
根据中小学生身心发展的规律，小学生之间的个性差异很大，尤其是农村小学的学生，不同的学生在资智、语言上有着明显的差距。教师为了在有限的时间内完成教学任务，在设置的教学内容中忽视了学生间的差异性，学生接受能力了解不到位，对没有呈现出针对优、中、差的学生进行分层教学。学生是教学的主体，有些教师的教学方式却让全体学生被动接受，“让你怎么做就怎么做”的方式并未做到因材施教。对一些“另类”的学生教师会出其不意地出现出格的大胆的声音，教师气恼地“一棒子打死”，否决一切，强制性否定了学生的独特见解，教师本是想调控和谐的课堂秩序，却在方式上出现了适得其反的效果，不尊重学生的差异只会让学生优劣差距拉的更大。教师尊重学生差异性，分层教学才能齐头并进。
5教育资源匮乏，情境教学缺乏丰富性
教育资源匮乏包括硬件和软件。当今是一个信息时代，教育部于2004年12月正式颁布了《国家中小学教师教育技术能力标准（实行）》中提到“教学媒体选择与开发”能力被作为教学人员的基本技能，由此可见课件制作与多媒体教学已成为当代教师必不可少的教学基本功之一。很多农村小学教育教学设施缺乏、落后，造成正常的教学活动无法开展，甚至存在现有资源闲置不用的现象，造成很大的资源浪费。教师对计算机技能的掌握不够透彻，加之本身的安于现状，工作上没有创新精神，仅是依赖自己的教学经验，而没有很好地运用新理念新知识来改进教学方法，造成情境教学形式单一、古板，课堂气氛显得沉闷，学生提不起对学习的兴致，学习的效果也不太好。可见，教师对教学手段下的工夫还不够。以上存在的情境创设，不同程度上影响了课堂教学效率，进而影响了三维目标②的落实的课前准备不充分，情境教学形式单一
二、实施情境教学的基本方法
根据以上的农村教学情况，教师创设的情境一般包括生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、语言描述的情境等，结合创设情境—情感体验—总结转化的操作程序，以下是实施情境教学的基本方法的详细内容：
1.生活展现情境 教学感性化 
　 生活展现情境即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对课文的理解又给学生开源，促进学生对生活的热爱。农村教学设施较为落后，能供给的教学资源有限，但“自然”教学教具资源较丰富。每一寸土地，每一处花草都能成为教学工具。例如，在《蚯蚓》这一课中，课前可以让知道它的学生们说一下自己见到蚯蚓的外貌及对它的感受，也可以让学生深入生活找蚯蚓，然后请他们到课文中去看看作者描述的蚯蚓与自己在什么地方相同，什么地方不同。让学生感悟生活的多彩多娇，是教学感性话。
2.实物演示情境 教学真实化
　 实物演示情境即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。实物演示是演示法的其中之一。有些知识对于学生来说比较陌生抽象，若用语言来描述，很难使学生达到预期效果的教学水平如果上到蔬菜，玩物之类的课文，老师以实物演示情境时，让同学融入课文内容中，如北师版数学四年级下册中图形分类中平面图形与立体图形，为使学生快速掌握要点，老师可以带领学生找实物来比较它们间的不同。直观性的实物展示使学生产生了浓厚的学习兴趣，丰富了学生的感性知识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察力。实物演示情境，营造了活跃氛围，优化了课堂结构，使教学更加真实。
3.图画再现情境 教学形象化
小学低年级，学生的形象思维十分活跃，教师要做好诱思，激发学生想象力。将表象事物通过联想与推理来展开一系列的形象思维活动，利用图画法可以将事物的复杂化转为简单化，更大限度的发挥学生的思维想像能力再现课文情境。目前农村儿童学得快，忘得也快，这就需要教师通过图画发觉他们的再造想象能力③.图画是展示形象的主要手段，图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，利于学生理解课文快速掌握新知识。若难理解的课文没有图片，教师要在备课前特意绘制的挂图、剪贴画或简笔画等来再现课文情境。
4.表演体会情境 教学娱乐化
用表演创设情境即让同学参与课文角色扮演的活动中。课堂中的即兴表演，为学生营造快乐学习氛围，这种氛围即能增强教学的趣味性，又能让学生快速顺利的掌握知识。情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。如小学《狼和小羊》请两位同学分别扮演狼和小羊于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而是来源于生活，所以学生对课文中的角色易产生亲切感，很快融入角色，自然地加深了内心体会。又如人教版五年级上册《小苗与大树的对话》说的是小学生苗苗与著名学者季羡林围绕“小学生怎样读书学习”所进行的对话，课文中时间地点已交代清楚，所以老师可根据课文内容请两位同学依据农村现有条件或创造条件扮演角色，表演剧情。在这次教学活动中，不仅让跟感受到快乐，还拓展了学生的思维，提高了学生的各种能力，让学生学生主体性得以充分发挥。
5.语言描述情境 教学生动化
　 创设情境除了运用了直观手段外，情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。生动的语言表达直接刺激学生的听觉器官从而激发产生觉知体悟的学习愿望。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。融情朗读，唤起学生在造想象，是学生能够深受感染，引起心理上的共鸣而激发创造想象，走进新境界。如小学《秋天的怀念》，教师应有感情的朗读出“我”和“母亲”的对话，让同学有种身临其境的感觉，让同学仔细品味语言用自己的感受读出自己的味道。
6.音乐渲染情境 教学轻松化
　 音乐剧有陶冶情操的艺术功能，借助音乐的艺术功能，可以渲染气氛，激发情感，音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。如小学语文纳兰性德《长相思》的古诗，描写了作者在征途中思乡之情。为了渲染气氛，激发情感，利用音乐的艺术功能，同时播放“长相思”的配乐诗朗诵录音。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。音乐渲染情境让学生走进诗人的内心世界，感受其作者保卫家园和思念家乡的画面，学生仿佛置身于作者所处的社会环境，感受到课文所描写的情境。用，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。注意要选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应。
7.多媒体创建情境 教学直观化
直接思维十分发达，形象鲜明的投影图画片生就在此情此景之中进行着的一种情境交融的教学活动苏霍姆林斯基说过：“直观性是一种发展观察力和思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩。”农村小学教育教学设施比较落后，很多地方都没有能够用上多媒体来进行教学，但同时也出现闲置不用的状况，在条件允许情况下，教师们应该充分利用有利教学资源，发挥现有资源饿作用。所谓“只可意会，难于言传”，在教学中，有些教学内容是老师很难用有限的语言去表述课文的意境和韵味，学生更是难以领会课文独特内涵，多媒体的优势在这里可以表现得淋漓尽致。多媒体教学手段能创设生动、形象、有趣的教学情境，使语文课堂教学生动活泼，创设了民主和谐、轻松愉快学习氛围。例如在学习《赵州桥》时，再用多媒体展示赵州桥的古典美让学生亲自感受桥的‘魅力’所在。用多媒体展示图片赵州桥形态，引导学生体会它历经的沧桑，用多媒体利于不仅增强了教学内容的吸引力，也利于学生在乐意学的过程中增强学生的情感体验。多媒体技术能够打破时空界限，创设良好的教学情境，有效地引导或启发学生思考与想象，有利于激发学生的学习兴趣和主体性，让学生在轻松愉悦的氛围中乐于学习，用多媒体创设情境使得教学课堂更多姿多彩。
三、在创设情境教学中，应注意以下几点
1.掌握学生心理变化
充分掌握学生的身心发展规律，尤其在农村，时时注重全留守儿身心的变化。国家统计局提供的数据支持并而发布的《全国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》，其报告根据《中国2010年第六次人口普查资料》样本数据推算得出全国农村留守儿童数量约为6102.55万④。有些留守儿童的心理失衡严重，其表现为内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性、自卑感重等。所以教师要常对学生多交流、多鼓励，努力与学生打成一片。教师不仅做好学生的心理工作，还要考虑如何使学生集中思维，调动其积极性，培养其刻苦和钻研精神，在教学中重点注意学生德的个体差异（兴趣、爱好、愿望、情感、动机等）。如果我们能意识到这一点，就会把学生视做理智与情感同时活动的个体，就会想方设法地去调动学生身心各方面的潜能。不仅利于情境教学的顺利展开，更利于学生的健康成长。
2.源于生活归于生活
兴趣是最好的老师，且源于生活的兴趣是顺利开展情境教学的前提。所以情境教学中创设情境要注重生活的细节，切不可脱离生活，要把学生带入社会，带入大自然年，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，有老师以生动的语言描述，鲜明地展现在学生眼前。教师既要带领学生认知生活的新事物，又要引导学生注意观察事物。注意在情境教学中，教师要站在学生角度，关注学生的生活世界，，从学生的生活经验积累出发，善于动员和利用学生已有的生活经验，尽可能的让学生回答他们熟悉的事物，使之与情境教学内容相结合。情境教学中应关注学生的生活经验、学习经验，注意创造贤惠生活情境，启发学生、引导学生，让学生关注身边事，在生活中学习，向生活学习。
3.师生互信互重
一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是情境教学的基本保证。是实现教学目标在情境教学中师生间的相互信任和相互尊重利于教学顺利进行，增进师生间的情感，教师对学生真正。教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。在情境教学中，学生的主体地位要保证，教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。这要求教师在情境教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。
4.语言表达要生动
苏联一位教育家曾这样说过：“教育家最主要的也是的一位的助手是幽默”，课堂中教师用语既要幽默又要生动，幽默的语言能增添讲课的趣味性，能扣助学生的心弦，能黏住学生，保持保持大脑的兴奋性，清楚紧张和疲劳，幽默的语言使师生间的关系更为和谐，缩小师生间的心理差距，引发兴趣，启发学习动机，改善课堂气氛等。但我们要注意的是，幽默不是滑稽取乐，不是哗众取宠，更不是讽刺挖苦，所以教师应以艺术文明而幽默。教师要根据课程内容情况，语言表达要流畅、自然、生动，语速快慢适中，节奏抑扬顿挫，语意表达清晰准确，在情境教学中表情语言起着非常重要的作用，信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情⑤。可见面部表情在信息方面的重要性，教师的面部表情是想学生传递思想感情、施加心理影响的重要手段，所以教师不要紧绷面孔，否则使学生不敢亲近影响教学。
5.板书具有多效性
农村教学设备完善，使用最普遍的传媒工具主要靠黑板，它能持续的刺激学生，加强信息的接受度。同时它也是一项独具匠心的教学艺术。它是教师的微型教材，是反映教学内容的镜子。要使板书生动有趣，不只是要做到字迹工整完美，也要做到新颖别致，图文并茂。板书提前预设好，使之布局合理，灵活多变、擦之有序。字体要大方美观，图形生动形象，所以这就要求教师良好的画工与书法基础，教师要常练习，不可手生。
6.教具直观性原则
“知识的开端是永远必须来自感官，在可能范围内，一切事物都应尽量地放到感官跟前”⑥。说明教学中贯彻直观性原则，则要求直观教具的选择和运用，要以教学目的、内容特色和学生已有条件为依据。教师必须明确，直观是手段，不是目的，要以教学进程需要和有利于集中学生注意力为原则，不要使之变成干扰性因素；要根据教学需要，注意运用各种变式；要尽可能地引导学习多种感官的参与；还要根据具体情况选择不同直观方式，或者是实物直观，或者是模型直观（教师自制），或者语言直观。教师可指导学生自制直观教具和学具，这样能培养学生的实际动手能力和操作能力。
以上是创设情境教学应注意的事项。
总结
根据在农村几个月的实习教学中发现，一方面学生对外界事物较为生疏，农村教师要鼓励学生创造精神，需要根据不同教材和不同学生的生活实际，创造各种机会让学生身临其境，积极参与，使学生由厌学、苦学变为喜学、乐学，从而拓宽了视野与思维。另一方面情境教学在农村展开有一定的难度，不仅需要老师与学校的配合，更需要政府、社会的关注，让农村教学更上一个台阶，发挥更大需要，需要对它不断反思与完善，让情境教学真正体现出有利价值。
注释：
①原国家教委电教司编译.教学设计与教学媒体[M].北京：高等教育出版社.1990:73
②新课标目标，三维目标指知识技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标
③再造想象：根据图片、语言文字或别人描述，经过构想而在头脑中在造出某一对象的完整形象的心理过程。
④李海秀.我国留守儿童规模扩大达6000万 流动儿童大幅增加[N].光明日报2013-05-16
⑤美国心理学家艾帕尔·梅拉别思。
⑥捷克教育家 夸美纽斯，首先明确提出直观性原则。
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