活动式音标教学的尝试.docx

活动式音标教学的尝试 镇江市第四中学 张月华音标是记录音素的符号，是学好英语的基础, 是学生认读单词的拐杖，扎实的音标功底是学好英语的关键。音标学习水平的高低对英语学习者发音的准确性、语音、语调等方面都有着重要的影响。1. 教学实践背景新版牛津英语教材内容丰富，容量较大，初一新生已有四年的英语基础，故有些老师在开学时直接进入单元的学习，忽视了音标教学。英语教学大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。标准（2011年版）语音五级标准中第四点提出：根据读音规则和音标拼读单词。没有开展音标教学导致的现状：学生普遍用汉字标注英语单词；汉语化的英语单词发音随处可见；初三毕业生无法根据音标读出新单词，或根据读音拼写词汇；在英语口语测试中，学生朗读课文时普遍存在发音不到位；广大教师缺乏对音标教学的研究。鉴于音标学习对英语学习的重要作用，在初中英语教学中教师要重视音标教学，让学生熟悉并掌握音标，以此促进英语的学习。传统的音标教学强调模仿跟读、机械练习、反复默写等。这样的教学方式，单调乏味，学生感到音标既枯燥又难学，信心不足、兴趣不大，甚至放弃不学。笔者在元音音标教学公开课中进行了活动式音标教学的尝试，学生在“活”的课堂里身心愉悦、积极参与、记忆深刻，教学效果明显提高。2. 音标教学课型特点分析音标教学要让学生认识48个音标, 还要培养学生运用音标拼读单词的自主学习英语的能力。教学音标, 不可急于求成，而应循序渐进、由浅入深慢慢教。笔者主张先教单元音后教双元音,最后教辅音，等学生接受了, 有兴趣了, 再学习稍复杂点的,如辨音、根据音标读单词、拼写单词等。笔者在设计这节音标公开课时考虑到国际音标难教、乏味、无趣等特点，绞尽脑汁想法设法在教法上来点“调料”，让课堂“活”起来，即在教学中穿插些趣味愉悦的环节如唱歌、chant、绕口令、游戏等，通过生动活泼的形式加快认读，促进记忆，激发学生学习的积极性和兴趣。3. 元音音标教学步骤及设计思路Step1. Phonics song 字母发音歌【设计意图】英文歌曲是提高学生英语学习兴趣和学习效率的有效方法之一。“Phonics song” 这首歌是从美国传入中国的一种教学方法，提倡让小孩子通过多唱，多练，多用，逐渐掌握英语的读音规则、基本的听读能力,帮助小孩记单词，提高孩子学英语的热情。让学生边观看视频，边跟唱既能感染学生，调动学生的情绪，歌词中的单词和字母的发音又起到温故而知新的目的。Step2. Different ways to review the simple vowels【设计意图】通过亮丽的图片直观、形象地呈现单元音，鼓励学生大胆开口，强调朗读时：大声、长元音要拉长、短元音要短促干脆、发音到位等，并对学生的错音及时纠音。朗读两个句子的设计旨在让学生在句中体会单词的发音，朗读时采取个别和集体朗读相结合，培养英语语感。听音举卡片环节是要求学生听清、听准，同时训练他们从音到形的反应速度，最终检测他们辨别单元音的熟练程度。Step3. Various ways to teach the eight double vowels【设计意图】这一环节是本课的重点。布鲁纳认为:“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”因此，我将8个双元音分三类教，采取多样的教学方式，教给学生获取知识的方法，引导学生积极思考、广泛探究。每教一个双元音后设计不同的活动操练，如唱歌、朗读单词或句子、绕口令、chant等，让枯燥的发音练习顿时活泼灵动，双元音的读音在愉悦的活动里得到强化，提高了学生运用音标的能力。Step4. Discussion (小组讨论双元音发音规则)【设计意图】这一环节旨在让学生模仿老师大声、夸张地朗读每个双元音，切忌过分的解释、说明和分析。正如胡春洞所说，“不要把语音课上成语音学课：（1990：53）。老师要放手让学生自己朗读、体会，小组讨论、共同探究出双元音的发音规则。Step5. Game time (游戏环节)【设计意图】有效的教学不是传授性的，而是体验性的。语言学习的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上。三个游戏的设计旨在让学生动起来，积极参与语言实践中。“听音揭卡片”游戏是培养学生从音到形的能力；“听单词找双元音再读单词”是训练学生从音到形再到音的反应；Guessing game具有挑战性和综合性，要求学生从形到音再到义，让学生在语境中感受音标学习、自主实践。各种趣味性的游戏之间相互融合、互为补充。Step6. A chant 【设计意图】 让学生集体咏唱“One little flower”，（One little flower, One little bee, One little blue bird high in the tree, One little brown deer smiling at me. One is the number I like, you see?），学生在欢快、有韵律的音乐中进一步体会单元音和双元音，这是本节课的升华。Step7. Mini-exercises【设计意图】音标教学中，及时反馈非常重要。学生学习了一些音标后，教师要在课堂教学中设计相应的练习。迷你练习的内容要根据教学重难点及学生的水平设计，短小精悍的两项练习是对本课所学内容的巩固，达到理论联系实际及学习效果的及时反馈。4. 教后反思4.1 成功之处4.1.1教师工作态度的转变和自身的学习。首先，笔者改变职业倦怠，调整心态，满腔热情，给与学生阳光自己也灿烂;钻研教学业务、不断改进自己的知识结构。在教学中不仅要重视课本知识的传授，更要重视培养学生的口语交际能力和语言的综合运用能力。其次，更新教学观念，真正做到从自身开始重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边教学活动中起到很好的指导作用，提高学生对英语语音学习的积极性，科学记忆单词, 从而学好英语。4.1.2 多种教学技巧的灵活运用 在进行语音教学时,教师应尊重学生的心理发展规律,把握好中学生好奇、好胜、好表现、好模仿等心理特征,立足于学生,让学生积极参与课堂，实现有效、多向、高质量的互动,以激发他们的潜能。 本节课的课堂很“活”,师生互动好,受到了教研员、听课老师的一致好评。笔者为了调动学生学习音标的积极性继而提高教学效果，在教学中合理运用了各种教学方法和技巧:音标卡的充分利用(听音举卡、听音揭卡、看卡读音等);趣味性的游戏；语音操练的多样化、趣味化，如：全班一起重复与小组重复，一排学生一起重复与单个学生重复，按照座位顺序依次操练与随意点名操练，每个学生或小组重复两次或重复一次, 慢节奏与快节奏，调皮语调与夸张语调。（肖礼全转Nunan1991:104）;让学生口、眼、手动起来的歌唱和咏唱等。4.2 有待改进之处 首先, 在让学生唱歌或chant时，可以让学生多唱一遍，还可以制作一个动画或插入相关图片，将里面的歌词很直观地表达出来，让学生有种身临其境的感觉，创造生动的语境，使学生深刻体会双元音的发音并能把单词的音、形、义联系起来。 其次, 本节课侧重于单个音标的认读，其实教师在教会学生音标的认读后，要多给例词朗读，且朗读时最好采取我轻声你重声、满快交替、夸张到位等，反复操练，并在朗读和辨音中引导学生发现并掌握字母组合发音规则，培养学生把单词、音标作音、形比较，逐步掌握听音知形的本领继而培养学生迅速记忆单词的能力。5结束语 总之，在音标教学中，教师必须使学生明确学习音标的目的，抓住学生心理特点和身心发展规律, 尝试活动式的音标教学, 让课堂成为乐土,富于活力,学生乐于参与、积极合作, 培养学生学习兴趣和能力，提高教学效率。【参考文献】1 教育部, 2011年版义务教育英语课程标准,北京师范大学出版社,2012.12 吕良环, 外语课程与教学论,浙江教育出版社,2003.83 肖礼全, 英语教学方法论,外语教学与研究出版社,2006.33