《方程解应用题复习课》教学反思.docx

方程解应用题复习课教学反思 方程解应用题复习课教学反思 课后反思本节课的教学过程，我总结以下几点 一、本节课的复习重点在于找准数量关系式，在课堂上大量提问了学生应用题的数量关系式是什么，并进展了专项训练，不断地对学生加以引导、启发，努力使学生理解把握解题的根本思路和方法，但学生在学习的过程中还是不能很好地把握这一要领，这也是学生解同意用题的一个突出弱点，还是消失了很多错误，如找等量关系中的第5题，有的学生两根铁丝做了两个正方形，没有重点理解“分别”两个字，我在反应时虽然说到不行以学生自己增加条件，没有深入地帮忙指出错误的根源。同样的，在只列方程的这道练习中第3题许多学生没有认真审题，3.5倍变成了3.5（有十来个同学是这样错的）有的学生就直接变成整个积的3.5倍，没有抓住重点的字，是“它的3.5倍”，课堂中强调了“它”指的就是“一个数”也就是“这个数”，假如把三者再拎出来强调三个量其实是同一个量，可能效果会更好一些。 许多学生的等量关系是 6瓶数+14=总朵数，或是8瓶数=总朵数，两个数量关系都没有错，但在这道题中并没有告知我们总的朵数，我通过两个错例的比照让学生去发觉总朵数是一样的，可以作为一个中间量把两个算式连接起来即6瓶数+14=8瓶数，这样的过渡让学生感到不会那么突然，分析时讲清不变的是花的总朵数，只是在分的时候采纳了不同的方法。不过讲过之后还有几个学生还不是很明白。在进展列方程时，只满意了让学生说出数量关系式是什么，应当让中下学生再说说关键句是什么，是依据哪句话找出来的，要让他们知道怎样去找，这样学生可能更有的放矢。 二、在本课中，我注意练习的设计，充分表达练习的针对性、层次性、综合性。如在找等量关系这一专项训练中，我设计了五道根本类型的问题，使学生较系统地把握找等量关系的几种方法，又突出了本节课的重点。紧接着，安排了两道综合型练习。通过这环节的训练，切实提高学生的综合应用力量。在学生解答的过程中，我准时捕获学生的解法，允许学生出错，并利用学生生成的错误资源，引发学生积极思索，在相互沟通、相互评价的过程中，学生的潜能得以充分地挖掘，使不同的学生得到不同的进展。 三、每个环节准时进展小结，在复习了一般的等量关系之后回忆列方程解应用题的一般步骤，这并不是让学生背出这些步骤，而是为了勾起学生对列方程解应用题的回忆，通过学问的再现，让学生的思维很快地投入专项的复习中。重点强调列方程解应用题的关键是其次步找等量关系并列方程。在其次次练习之后小结查找等量关系的策略与方法。由于时间的关系有点急，没有让学生自主去归纳教师自己进展总结。这就提示我在今后的教学中要更加重视学生的学习力量的培育，要学会随机应变敏捷运用多样的教学方法，切实提高学生的学习水平和力量。 篇2:小学数学应用题教学心得体会 小学数学应用题教学心得体会 在小学数学教学中，应用题的教学占有重要地位。对于如何教好这局部学问，我谈谈自己在教学应用题的体会。 首先要培育学生的审题习惯，认真仔细的审题，弄明白题意，是精确解同意用题的先决条件。因此，在教学中可先让学生依据解题要求找出题中的直接条件和间接条件，构建起条件与问题之间的联系，确定数量关系。为了便于分析问题中的已知量与未知量之间的联系，审题时可要求学生边读题边思索，用不同的符号划出条件和问题或用线段图把已知条件和所求问题表示出来。 一、为了培育儿童细致审题的习惯，我常把一些简单混淆的题目同时消失，让学生分析计算。 例：（1）一个长方形和一个正方形的周长相等，长方形的长是8米，宽是6米。正方形的边长是多少米？（2）一个长方形和一个正方形的周长相等，正方形的边长是6厘米，长方形是长是8厘米，长方形是宽是多少厘米？ 常常进展此类练习，就简单养成仔细审题的习惯。 二、教给学生分析应用题常用的推理方法 在解题过程中，学生往往习惯于仿照教师和例题的解答方法，机械地去完成。因此，教给学生分析应用题的推理方法，帮忙学生明确解题思路至关重要。分析法和综合法是常用的分析方法。所谓分析法，就是从应用题中欲求的问题动身进展分析，首先考虑，为了解题需要哪些条件，而这些条件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知条件都能在题目中找到为止。例如：甲车一次运煤300千克，乙车比甲车多运50千克，两车一次共运煤多少千克？ 指导学生口述，要求两车一次共运煤多少千克？依据题意必需知道哪两个条件（甲车运的和乙车运的）？题中列出的条件哪个是已知的（甲车运的），哪个是未知的（乙车运的），应先求什么（乙车运的300+50=350）？然后再求什么（两车一共用煤多少千克，300+350=650）？ 综合法是从应用题的已知条件动身，通过分析推导出题中要求的问题。如上例，引导学生这样想：知道甲车运煤300千克，乙车比甲车多用50千克，可以求出乙车运煤重量（300+50=350），有了这个条件就能求出两车一共运煤多少千克？（300+350=650）。通过上面题的两种解法可以看出，不管是用分析法还是用综合法，都要把应用题的已知条件和所求问题结合起来考虑，所求问题是思索方向，已知条件是解题的依据。 三、对易混淆的问题进展比照分析 对一些有联系而又简单混淆的应用题可引导学生进展比照分析，例如：（1）一筐苹果重20千克，一筐梨的质量比一筐苹果的2倍少10千克，一筐梨重多少千克？（2）一筐苹果重20千克，一筐苹果的的质量比一筐梨的2倍少10千克，一筐梨重多少千克？ 这样的两种题型简单混淆。一是他们分不清是用乘法还是用除法；二是分不清计算时需不需要加括号。