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托小班区域的创设与指导
一、创建区域的重要性
区域活动是课程实施的重要途径。与教学活动相比，区域活动具有更多的灵活性和自选性，在整个课程实施中起着举足轻重的作用。近年来，有关儿童发展的研究显示，儿童的年龄愈小，他们愈容易从非正式的，主动而互动的过程中学习知识。这就涉及到了课程实施的“适宜的教学方法”。美国著名的幼教专家丽莲凯兹在《与幼儿教师对话—迈向专业成长之路》中明确指出：“适宜的教学方法要提供幼儿足够的机会与各种成人、儿童、材料互动，并直接与真实的物品和环境互动”。也就是说，适合儿童的教学方式应该大部分是非正式的、非结构性的，在这样的生活方式中，儿童可以和真实的环境、材料及教师、同伴互动。而区域这一具有低结构性、非正式性恰好满足了这一条件。托小班孩子的年龄相对较小，他们的有些经验不是通过教学活动，而是通过区域活动获得的。有时教学活动中的某些经验需要在区域活动中加以反复和强化。有时区域活动可能是生活活动的延续。
二、区域的创建与类型
如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境？这是我们托小班组首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。在那里，地面、墙面、桌面被充分利用，环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素充分发挥作用，儿童获得充分活动，和谐发展。我们具体设置了以下区域：
（一）生活活动区：包括生活自理能力，如穿脱衣服、整理衣物、梳头、系鞋带、洗手帕；照顾环境能力，比如折叠餐巾、分点心、分水果、收拾整理等；爱心表达能力，如拥抱、抚摸、亲吻娃娃，照料娃娃吃饭、喝水、睡觉，给娃娃穿衣盖被等。
（二）语言区：包括边听录音边操作、讲述故事、剪贴废旧图书、自编故事、跟“磁带老师”讲故事、边操作手偶、纸偶边练习说话或讲故事、卡片找朋友（字画配对）等。
（三）数学区：有按数取物、几何形状、按规律排序、点卡、实物与数配对、套碗、套桶、听音盒、摸箱等
（四）科学区：各种小植物、小金鱼、小泥鳅、小乌龟、小兔、小鸟、小蚯蚓、小蜗牛等供幼儿照料和观察。
（五）建构区：有拼图、插雪花片、小型积木、插塑、托班的堆高游戏、智力拼板等。
（六）美工区：包括泥工、纸工（折、剪、撕、贴、玩）、绘画、涂鸦、废旧物品制作、纸形、涂色添画等。
（七）角色扮演区：包括表演区、其他角色区，如购物超市、快乐厨房、小小美容院等。
以上的大框架是我们托小班组成员共同研究制定的，有了大的框架，各班老师就可根据本班儿童的基本发展水平、阶段性教育目标以及个别差异，拟订本班区域设置的具体内容，如托班以生活劳动、感官训练、建构、装扮与美工等为主安排区域，而三个小班在考虑到主题相同、幼儿程度相当等客观因素时，又制订了一个小的区域设置计划，意在最大程度地整合资源、共享资源，即在“角色扮演区”的设置上有了分工和侧重。小一班着重创设“快乐厨房”，小二班着重创设“小小美容院”，小三班着重创设“购物超市”。各班本着动静分离的原则，将活动区划分为“学习区”和“游戏区”。
三、区域材料投放原则
1、根据教育目标投放材料，让材料有效地体现教育目标。
区域活动实施与开展的核心是操作材料的投放。操作材料是区域活动的灵魂、是幼儿学习内容的载体。根据教育目标投放材料，让材料有效地体现教育目标。如为了让幼儿体会“家”的温暖、体会父母亲人对他们的爱、分享家庭生活的点滴经验和乐趣，从而懂得感恩与回馈。我们在生活活动区投放了各种小娃娃和与做家务有关的各种工具，意在培养幼儿照料他人和为家人分担家务的心愿和能力。在美工区投放了做小人的橡皮泥，各种积木配件：小家具、小人、小车子：售房广告、居家杂志图片，与家人、房子有关的折纸书，与做房子粘贴有关的废旧材料。在语言区投放了与家庭生活有关的图画书，各种人物的头饰和手偶等。在科学区投放了“动物的家”游戏图卡。在建构区投放了各种用于搭房子的积木和自制的沙发、空调、桌子等。总之教育目标可隐含在投放材料中，渗透在教师可创设的环境中，当幼儿一旦进入老师精心创设的环境中，在与材料互动的过程中即可获得某方面的发展。
2、根据主题活动实施的需要投放区域活动材料
科学地投放与主题相关的区域活动材料，使主题活动中的集体活动、区域活动能更好地互动，从而使主题的实施更加完整、深入。如在“车子叭叭叭”的主题活动中为了让孩子直观地了解车子的外形、功用；分享玩车、坐车的经验；懂得必要的交通知识；养成良好的乘车习惯等。我们将小一班的“快乐厨房”改造成了“停车场”，将小二班的“小小美容院”改造成了“汽车修配厂”，将小三班的“购物超市”改造成了“加油站”。美工区投放了折纸书、汽车杂志、各种小型的玩具小汽车、制作汽车的废旧物品及纸张、笔等。在语言区投放了有关车子的图画书，故事围裙、故事纸偶，各种车子的挂图和图片，录制有各种车子声音的录音带、录音机。在数学区投放车子拼图、车子关系配对卡等。在科学区投放各种充气后可滚动的小型玩具、长板和纸箱。在建构区投放大小不同的积木和泡沫积木、大小不同的纸箱、停车场立体玩具及大纸箱做的立体玩具。
3、根据幼儿能力差距，提供层次性和多样性的材料
我们在投放材料时不但考虑以上两种因素，还同时考虑幼儿个体之间的能力差距，在投放材料之前先观察幼儿，分析适合他们最近发展区的活动材料，材料所呈现出的梯度是否适合幼儿的心智水平，是否需要增加或者减少层次，以尽可能多地考虑幼儿的发展程度，做到有的放矢，使每一个幼儿在原有基础上得到提高。如在美劳区的材料投放时，有能力强的幼儿用于绘画、制作的相关材料，也有能力相对较弱的幼儿练习涂色、撕贴等的材料。语言区有练习讲故事、编故事的挂图和头饰、手偶等，也有练习听故事、说句子的录音机和小卡片等。
4、根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多用。
活动材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，但投放的资料并不等于越多越好，幼儿的注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管吸引幼儿，但也容易让幼儿分心，不能专一地进行活动。根据幼儿的兴趣和需求投放材料，做到一物多用。如大多数幼儿，特别是男孩子对车子有着浓厚的兴趣，我们在角色扮演区投放了各种各样的车子，供幼儿观察、认识和表演。同时又把车子放到美劳区用于写生和绘制“车轮画”（即：用车轮沾上水粉颜料在画纸上滚）
总之，投放的材料要有探索性，教师所投放的材料必须在幼儿动手操作的同时引发幼儿积极的思维活动。另外还应注意区域之间材料的组合、使用，各个区域活动材料之间往往存在着互动作用。
四、区域活动的实施与指导
1、引导家长成为区域活动的创建者和间接指导者
在幼儿园，可以称作材料的往往有两类，一类是物质材料，另一类是非物质材料。物质材料包括设备、器材和其他物质性材料。非物质材料主要是指作品、规则、即成文化等精神材料，它们有时以物质的形式呈现。各个活动区域的创设与开展，需要大量的物质材料和非物质材料，要完成区域的创建，单靠幼儿园和老师的力量是远远不够的。我们调动了家长参与创建的积极性，有目的地指导家长为各个区域投放和补充大量的物质材料。如美劳区的大量废旧物品、生活活动区数量众多的娃娃和操作器具、科学区品种繁多的动植物、表演区林林总总的车子、餐具及相关的物品等。同时家长在非物质材料的投放上也发挥着重要的作用，他们在老师的指导下有目的地给予幼儿相关知识的储备、帮助幼儿作品成型及规则意识的掌握。如在开展区域活动“停车场”前，我们请每位家长带领自己的孩子较完整的认识一种车子的外形、功能、认识两种交通标志，并能向大家介绍。经过此番准备再开展区域活动“停车场”时，幼儿的表现出人意料，他们不但玩得饶有兴趣，还自发的互相介绍自己掌握的车子及交通标志等。我们在科学区也多次采用这一有效手段，幼儿从中获益匪浅，既完成了相关知识的储备，又培养了语言表达能力，同时使得区域活动有趣、有序，减轻了老师组织时的压力与负担。
有时我们还会在家长中招募“志愿者”，直接参与到区域活动中来，成为区域活动中的直接参与者和指导者，如：美劳区家长和幼儿共同完成作品、语言区家长绘声绘色地故事讲述和共同的情节表演、表演区家长参与制作“水果沙拉”等等。
2、建立大课程观，实现区域共享
一个好的区域的创建，凝聚了老师、孩子和家长很多的智慧和心血，我们托小班组此次区域创建中，在《纲要》的指导下，突破以班级为单位的区域创建模式，代之以年级为单位进行区域创建，各班除了根据本班特点创设有针对性的区域以外，还有分工地创设本年级组的不同区角。托小班组经常在开展区域活动时进行换班开展活动，即小一的幼儿来到小二班、小二班的孩子到小一班来。这样可以更大程度地丰富幼儿的游戏空间；更好地激发幼儿活动的积极性、主动性；最大限度的整合利用资源、实现资源共享。我们除了在本年级组交换、共享区域以外，也对全园的资源加以整合利用，如：我们到大班的“音乐区”去欣赏音乐、练习节奏打击；到中班的“迷你小舞台”去秀上一番、各班的科学区同样留下了我们经常光顾的身影。在区域的材料更新上，我们把中大班换下来的材料拿来加以改造，投入到区域中来，如：在数学区中，中班换下来的点卡和排序卡，我们把它们简化和美化后投放进来，深受幼儿的青睐。
区域共享，很好地促进了幼儿的发展、加强了组内班级的互动和交流、加深了老师之间的情感。
3、激发幼儿兴趣，使他们积极主动地投入区域活动
心理学研究成果表明，3～6岁幼儿往往以无意注意为主，注意力不稳定，并伴随感情进行。活动中，只有当幼儿对活动产生浓厚兴趣、大脑处于兴奋状态时，才会积极主动参与活动。针对这一点，我们教师以强烈的“激趣”意识，掌握相应技巧，因地制宜，因情制宜，因人制宜，以自己积极饱满的情绪去感染与带动幼儿，并自始至终以鼓励、欣赏的态度增强幼儿的自信心和进取精神，留意捕捉能力差幼儿身上的闪光点；以新颖有趣的提问让幼儿身临其境，萌发相应情感，或通过师生角色“互换”，消除幼儿心理的紧张感，让幼儿更积极主动投入活动之中。如托班的“生活活动区”，安排了一个如家庭般温暖而热闹的场所，让幼儿在其中获得许多生活中必要的本领、生活常识，获得做“家务劳动”的体验。在这里，幼儿每天有机会“切小菜”、“搓面团”、“烤面包”并给“娃娃”吃，而老师有时成了外婆，和宝宝边“喂娃娃吃饭”边拉家常；有时成了妈妈，教宝宝穿衣叠被。这一极富有特色的“生活活动区”不仅满足了幼儿的需要，而且得到了家长的好评，家长们普遍反映孩子在家爱做事了，还会帮大人擦桌子、倒垃圾啦。
游戏在任何时候都最受幼儿的青睐，我们努力寻求教学与游戏的最优化组合，如在进行“疏果舞会”这一主题活动时，我们创建了“菜市场”这一区域，教学活动时我们请幼儿扮演妈妈、奶奶逛菜场，按要求在区域拿取蔬菜或水果，幼儿兴趣盎然，在游戏中不知不觉完成了对蔬菜、水果的认识和分类。同时幼儿也对“菜市场”这个区域产生了浓厚的兴趣，那个阶段，到该区的幼儿人数每天都很多。
总之，老师是区域活动的策划者、创建者，指导者、观察者。只要脑中有《纲要》、心中有目标、眼中有孩子，常学习、常反思、常创新，就能创建出符合幼儿年龄特点、促进幼儿健康发展的区域来。在未来的日子里，我们托小班组将在新《纲要》的指引下，不断学习、不断创新，为幼儿园的区域创建贡献出自己的一份力量！

小班幼儿区角活动环境创设初探
区角活动是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动，是幼儿个别化、自主化的活动方式。小班的孩子注意力集中的时间非常短，而且从情感上讲也十分需要老师的一对一教育。因此，对于小班孩子而言，这种以个别教育为主的区角活动正适应了这种需要。
维果茨基说过，三岁前的儿童是按自己的大脑在行动。小班的教育就要遵循幼儿的这一特征，积极创设良好的环境，让幼儿在开放的时间、空间里获得自然的发展。作为教师应该重视区角活动，努力创设适宜的区角环境，让幼儿根据自己的需要自由选择，自主活动，在比较宽松、随意的氛围中促进幼儿各方面能力的发展。
一、为幼儿提供一个安全有序的探索环境
新《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。
区角活动要能够达到促进孩子的发展，首先要为其创设一个自由、宽松、安全的心理环境。孩子们可以充分自由地选择游戏内容、游戏方式、游戏时间，教师以表扬、鼓励和帮助为主，以商量的口吻提出想法和建议。同时要确保孩子的安全，应避免活动材料中不安全因素的存在，为孩子提供的材料份量轻、体积小、颜色鲜艳、形状奇异、种类多、数量多、材料的放置高度按照孩子们的视线为标准，墙面上贴一些孩子与家人在一起的照片，创设一个温馨的氛围，使教室拥有家的气息，使孩子真正感受到这是一个属于他们自己的“小天地”，在这个“小天地”里，教师按照各个区域活动的特点，将娃娃角（娃娃家、扣钮扣、挂衣服、晾袜子等）、动脑筋（套盒、拼图、手套、鞋子等）、小巧手（剥桔子、切水果、切黄瓜、喂食、穿珠、夹夹子等）、搭建（大插片、垒高）等操作性游戏活动安排在一边，而将易产生干扰的区域活动，如做做玩玩讲讲（撕纸、粘贴、图书等）、听听看看讲讲（听录音或看图书等）安排在教室的另一边，减少不同活动对幼儿之间的影响，使他们尽可能专注于自己所做的事。
二、帮助幼儿建立合理的区角活动常规
著名教育家陶行知先生曾说过：“凡人生需要之习惯、倾向、态度多半在孩子六岁前培养成功，这个时期培养得好，以后只需要继续增高，培养上去，自然会成为社会的优良分子。” 孩子们的规则意识是在有条不紊的生活活动中受熏陶而自然形成的，常规教育不仅是培养孩子社会化的重要内容，更是孩子发展本身的一种需求。在活动中，孩子的活动不仅不受到约束，而且能在一定范围内更加愉快，更加自由，经过一段时间的培养，孩子们的规则意识明显增强。
区角活动的时间原来安排在下午，在实际幼儿活动中，我们调整在上午来园时间，这样使早上来园活动和区角活动有机结合起来，每天孩子来园的时候也就成了他参加区角活动的时候。这样的时间安排使得幼儿一开始就能自主的选择活动内容，减少了集体听老师交代和要求的时间，让幼儿每天都能很自然的进入区角活动。当幼儿多次经历了这样的活动安排，并知道活动的内涵后，便不再依赖于教师，变被动等待教师的安排为主动投入区角活动。每天早上我们都能看到一个个熟悉的身影自己独立的走进活动区，自主的进行活动。有的孩子早上来园时还要哭上几声，但一走到教室门口，看见伙伴们都在玩时，也就自主的投入到活动中去。
三、为幼儿投放不同层次的活动材料
个体差异造成孩子在学习、动作和心理发展上有很大差别，又由于每个孩子的遗传、教育和环境的不同，孩子的需求也不同。区域活动要适合每个孩子的不同特点，教师适时、适度、适量地投放不同层次活动材料是关键。材料是孩子开展区角活动的物质基础，是孩子建构知识的依托。孩子就是在不断的、主动的操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的，因此材料是促进孩子发展的载体。
第一，材料投放应该有其目的性。材料投放的目的性是指教师在选择投放操作材料时，能够把握孩子的基本特点，考虑材料对孩子的基本适宜性，并以孩子的阶段培养目标（长程目标和方向目标）为主要依据，同时，力求使材料能够满足孩子现阶段的实际发展需要。对于小班孩子而言，一些提高手指小肌肉灵活性和动手能力，培养生活习惯为主要目标的培养就较适宜放在区角活动中。因为2~3岁是动作发展的关键期，教师尽可能提供各种机会发展大、小肌肉的动作，有利于孩子们充分发挥这方面的潜能，从而促进身心整体发展。比如提供木珠、鞋带、吸管、玻璃线，让孩子进行穿木珠、穿吸管的练习，提高手眼协调性；提供雪花片、调羹，让孩子掌握拿调羹的正确方法；提供衣服架子，让孩子练习拉拉链和扣纽扣，提高生活服务能力；提供拼图玩具，锻炼孩子的耐心和思维等等。
区角活动是实现教育目标的重要途径，但并不是指一个目标只能与一种材料对应。比如说为了提高幼儿的手眼协调性，我们为孩子提供了穿木珠、穿吸管、等材料。这样做就达到了一个目标通过许多材料的共同作用来实现。同样一种材料也能够为达成多项目标服务，如提供给孩子一些袜子，既可以让孩子进行翻袜子，提高生活能力，又能让他们卷袜子，提高手眼协调性，还可以让他们配对，提高分类能力。
因此，教师要将孩子的发展目标与这些材料的教育功能较确切地对应起来，有目的引导幼儿进入到区角活动中，通过幼儿的操作活动，使幼儿逐步接近预定的目标。同时作为教师应该积极地与材料互动，充分挖掘材料在不同区角内的多种教育作用，进一步提高材料投放的目 的性。
第二，材料投放的丰富性，而丰富性体现在材料数量比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让孩子在操作中，按照自己的意愿添加和改变等方面。小班的孩子尤其喜欢模仿，他们有时会因为同伴操作材料的新奇有趣，而产生对该材料的操作欲望、这时就需要有一定数量的材料可供幼儿活动使用，以保证幼儿的操作活动顺利进行下去。同样幼班的孩子喜欢单独操作，因此我们在为孩子准备操作区的材料时，每个筐里放一份操作材料，并多准备几份相同的，这样既可以让幼儿单独的操作，又照顾了幼儿喜欢模仿的特点。
第三，材料投放的层次性，是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。
对于孩子而言，年龄越小，存在的差异就越大。因此给小班孩子提供的材料更应直观地体现出由简到繁、有易到难循序渐进的不同层次。
小班区角活动作为一种开放性的教育活动，受到孩子们的欢迎。孩子们学得轻松，没有任何压力，无论是能力强的还是能力弱的幼儿都表现出了相当高的热情。孩子们通过自己的主动活动，获得了许多能力范围内的经验和知识。