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论写作教学的创新思维112f3h2002 刘佩群 指导老师：黄乃江 摘要：学生在作文中如果养成了创新习惯、强化了创新意识，不但可以提高作文水平，而且可以培养学生的创新素质、提高创新能力，突显他们的特色，张扬他们的个性，写出具有特色的文章来。关键词：创新 写作教学 思维思维是人脑对客观现实概括和间接的反映。它反映的是事物的本质和内部规律性。人们在生活、学习、工作中常常会遇到各式各样的问题，都需要思维活动来解决，而其中大部分可以运用习惯性思维来解决。但如果遇到新颖、复杂的问题，按照现有的方案或程序无法解决时，则要打破常规，运用创造性思维解决。作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映，学生在作文中如果养成了创新习惯、强化了创新意识，不但可以提高作文水平，而且可以培养学生的创新素质、提高创新能力，突显他们的特色，张扬他们的个性。作为教师有必要大力提倡和鼓励学生根据自身的特点，写出具有个性特色的文章来，将创新精神播洒到学生的心田。 纵观如今的学生，写作缺乏创新的主要影响因素有：1 教师对作文教学普遍存在应付心理。作文教学不是“立竿见影”的事，它需要一个周期的训练，才会有较明显的进步。而老师们通常也是讲究实惠的。他们认为，与其化那么多精力在作文教学上，还不如在阅读教学中多化点功夫，这样的收获会更明显。这种种因素滋长了教师的懒惰思想，阻碍了作文教学的改革步伐。多数老师对作文教学的检测没引起足够的重视，只是按部就班地上作文课，至于如何激发学生的写作兴趣，丰富、积累写作素材，培养学生的创新精神，提高学生的写作能力，考虑得比较少。虽然学校也会开展一些作文等竞赛，但这种竞赛往往只取前几名，不大会评团体奖，因此，班级里有几个写作“尖子”应付一下也就够了。这些竞赛对作文教学的改革没有什么促进作用。2 教学指导的守旧。在年复一年繁重而琐碎的教学工作中，有些教师容易在教学中不自觉地形成一套固定模式。时代在进步，社会在发展，而我们指导、批改学生的作文还是沿用老一套，学生自然感觉索然无味，敷衍写作。因此，教师教学指导的守旧也影响了学生创新能力的发挥。3 应试成功的投机取巧心理扼杀了教师进行作文教学改革的热情。很多老师有一套能够迅速奏效的应付考试的策略：先给作文分分类，考试通常考写人记事类型的居多，写人的该怎样写，记哪一类事的该怎样写，把许多条条框框教给学生，然后让学生选取各类典型的作文背上七、八十几篇，万变不离其宗，到毕业考试时，只要改头换面一下就行了，说不定写作能力强的学生倒不一定得高分，而凭“作文诀窍”的学生反而能得高分。有如此捷径可走，教师们还要花那么多精力去研究、改革作文教学干嘛呢? 写作是一种充满创造性的活动。如果学生写出具有自己的特色，即打上自己独特的经历和自己健康的感情烙印的优秀时文，非另辟蹊径，独出心裁不可。这就要求学生具备这种创新思维。那么在作文教学中如何培养学生的创新思维呢？笔者根据自身的教学实践谈点粗浅的看法。1 指导学生的审题发散思维。不论是命题作文还是供材料作文，准确审题是写作的前提和关键，它对整个写作过程起着导向性作用。教师有责任指导学生读懂作文题目或材料，教会他们从多角度审题。如初中课本第四册中有这样一则材料，要求学生根据材料写一篇议论文。林林去年上学，家离学校不到十分钟路程。在厂里开小汽车的爸爸，三天两头用小汽车接送林林。最近，林林对爸爸说：“还是和同学一道走路有劲，爸爸，你不要用小汽车接送我了。”乍一看材料，学生第一感觉不知道从哪个角度把握，思路无法打开，笔者就启发学生思考，材料中出现的人物所处的身份有什么代表意义？他们的言行意味着什么？有哪些利弊关系？造成了那些正面、负面影响？老师的点拨，激活了学生的思维，开阔了学生的思路，经过简短的讨论，学生对材料产生了多种见解：从爸爸角度看，.爸爸的出发点是关爱子女，但爸爸的做法是一种假公济私，有损于集体的行，爸爸的行为影响着孩子，会让孩子养成一种惰性，从小有一种优越感，讲派头、比排场；从孩子最终不让爸爸接送了这一角度考虑，小孩子纯真、无邪、可塑性强。由此可见，对一则材料从多角度分析，立体思考，有利于打开思路，形成多种不同见地。学生学会了此种方法，就能较好的从总体上把握住题目和材料，为写作的成功奠定基础，多角度审题，能使学生大大扩展写作的范围，游刃有余的选择适合自己的阐述角度，改变那种思路单一、思维狭窄，无话可说的被动局面。学生一旦能够自主地多角度中选择准确的，最有话可说的表达角度，则会产生更理想的表达效果。2 引导学生善于作文立意文章的立意，直接关系着文章的主题的体现。新颖的立意，独到的见解，是好文章必须具备的基本因素。教师要善于引导学生避免人云亦云，鼓励他们独辟蹊径，选择与众不同的角度来立意阐述，这样做，有助于学生求异思维的形成，创新思维能力的培养。例如，对于成功和失败的关系，传统的理解总是要宽恕、原谅失败，认为一次胜利往往孕育和根植于几次、几十次的失败中，即失败是成功之母。久而久之，人们总是习惯于以此来心安理得地对待失败，安慰自己和他人。但细细推敲就不难察觉，失败终究是失败，它是成功的对立面，会对事业带来损失，同成功有着质的区别，而要完成这种质的转化，又决非失败这个子系数的增加所能办到的。这样的思维就可写出有新意的文章：少一次失败，少一些损失，避免了老调重弹，形成了与传统观念不同的新意，实为值得赞赏。 “亡羊补牢，为时不晚”，这几乎是人人皆知的道理。在一次写作训练中，有个学生通过某位教师在电视台招聘编辑时犹豫不决，失去了发挥自己特长的良机这件事，提出“亡羊补牢，为时已晚”的观点，因为机遇是难得的，对某个人而言，类似的机遇实在难逢，其见解虽不甚严密和全面，但立意却打破了传统的束缚，颇有令人耳目一新之感。3 教会学生运用创新思维的方法以创新为中心的思维方法是多种多样的，如发散思维，逆向思维，多维思维，想象、联想思维等。要让学生学会运用创新思维的方法，养成善于思考的习惯，需要经过一个系统的训练过程，但只要我们真正对此加以重视，并有计划、有目的、有步骤地加以科学训练，是能够获得成功的。我们不妨从下列形式着手，实施训练。(1) 积累遴选求创新 现在人们都提倡“大语文”教学的说法，就是要让学生走出课堂学语文，生活处处用语文。作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，其教学活动也决不仅仅局限于每周的两节作文课。真正的作文教学功夫应该在课外，要指导学生用创新的眼光积累写作素材，精选写作题材。中学生的生活范围以学校、家庭为主，社会领域的接触相对较少，但从新课程标准对初中作文的教学要求和考查要求看，他们的生活积累是能够适应正常的写作要求的，因为初中生的作文范围也多以学校生活、家庭生活为背景，抒发亲情、友情、师生情，反映成长中的喜怒哀乐。但在作文教学实践中，为什么常会出现不少学生无“米”下锅的现象呢这就是因为他们不善于积累写作需要的素材，不善于发现生活中的问题。 学生积累素材要经历一个由量的积累到质的提高的过程。一开始要允许学生广种薄收，把生活中对自己有一点感触的事记下来，把书本中可能用得着的东西摘下来，做学习、生活的有心人。这样也不至于到写作时临事而迷，手足无措。例如初中生写议论文时最头痛的是找不到有力的论据，其实，我们初中语文教材和六本自读课本中就有大量的典型的理论和事例可以运用。如：要证明严谨治学的有竺可桢、伊林、藤野先生为例，要证明勤思善问的有哥白尼、戴震为例，要证明谦虚是美德的有牛顿为例，等等。在做了大量的积累的基础上，要引导学生对生活中的现象多提为什么，多想又如何。在不断的发问、求解、联想过程中，擦出创新的火花。例如见到大堤坍塌，探究其原因是蚁穴作祟，不禁会使人联想到“千里之堤，毁于蚁穴”的成语，联想到一个人良好品格的形成可能会因一时的意志不坚而前功尽弃，联想到*现象给社会主义事业带来的害(2) 命题立意求创新 我们曾做了一次半命题作文“，我想对你说”，收到了很大的成功，原因就是这样的作文题给学生较广阔的思维空间，让学生有话可说，绝大多数同学在横线上填“老师”、“爸爸”、“妈妈”、“同桌”等谈自己成长的喜悦，生活的烦恼。但也有少部分同学大胆地填上了“日本首相”，和他谈侵华历史，谈日本右翼势力的无耻：填上了“克林顿”，和这位“*卫士”谈*，谈中国驻南联盟大使馆被炸；填上了“*”，和这位魔头谈科学，谈真理。如此等等。而其中不乏惊人之语，成功之作。 这件事启发了我们，只有我们以适当的形式，给学生一个恰当的话题，学生才会说真话，吐真情，才会说好话，作好文。题目会对学生具有很强的暗示性和诱导性，我们在作文教学时命题的形式要灵活多样，可全命题，可半命题，可自拟题。命题的范围既要不脱离学生生活，又要给学生广阔的思维空间，让每一类学生调动自己的生活积累都能写出作文来，不妨每次给学生道深浅相当，体裁有变的题目，让学生自选。在思维训练的形式上，要努力打破传统的定向思维的模式，发散思维，收敛思维，逆向思维多种形式并举。要鼓励学生对传统的理论或说法大胆地提出质疑。例如从艺术美和生活美的区别的角度为“叶公好龙”中的叶公翻案；从遇险不慌、沉着机智、善于利用对方弱点保全自己的角度为“狐假虎威”中的狐狸翻案；从勇往直前、不怕牺牲的角度为“飞蛾扑火，自取灭亡”中的飞蛾翻案当然，这一类的“反弹琵琶”式的作文，一定要引导学生用科学辨证的思想分析问题，要言之成理，切不可为了创新而钻“牛角尖”，那就成了诡辩了。(3) 布局谋篇求创新 “文似看山喜不平”，作文贵在能尺水兴波，这就是布局谋篇上的功夫了。明代画家唐伯虎曾作诗戏弄一位向他索画为母祝寿的富翁，他画成了蟠桃献寿之后，在画上题诗，第一句：“这个妇人不是人”，举座皆惊，第二句“九天仙女下凡尘”，人们转惊为喜；第三句“儿孙个个都是贼”，富翁怒目圆睁，第四句“偷得蟠桃献大人”人们才长舒一口气，连连赞许。这就是打破一般的布局思维习惯，富有创意，别具一格。再看范仲淹的岳阳楼记，当写到“前人之述备矣”时，文章似乎到了“山重水复疑无路”的绝境，高明的作家却从“览物”之“异”情，而独辟蹊径，使文章“柳暗花明又一村”。但当抒写“感极而悲者”和“喜洋洋者”两种不同的览物之情后，作者却以“或异二者之为”，引出了“不以物喜，不以已悲”这一高尚的生活情操，使文章别有洞天，再登胜境。对教材中这样巧妙布局以收尺水兴波之效的典范之作，教师要引导学生多揣摩，以便有写作时借鉴。对学生作文的结构布局，我们要坚持“抓两端，补中间”。即要认真推敲开头，以收先声夺人之效，对不同的文体，要研究不同的开头形式，如谁是最可爱的人、石壕吏等；结尾要干脆有力，以收余音不绝之效，充分地在读者面前展示一个广阔的艺术思维的空间；如荔枝蜜、枣核等；中间部分连贯自然，巧设悬念，引人入胜。如驿路梨花、最后一课等文无不如此。(4) 语言表达求创新语言表达的创新，实际早就为古代名家所重视，在文学史上，因炼一字而全篇生辉的例子屡见不鲜。“推敲”的典故就是一例；王安石的“春风又绿江南岸”，“两山排闼送青来”堪称语言创新的上乘之作；朱自清的春中“小草儿也青得逼你的眼”中的“逼”也颇有化静为动，变平淡为神奇之效。当然，初中学生作文语言表达的要求首先是连贯、流畅、简洁、得体。我们并不是要求学生象王安石那样去炼定，但作为我们语文教师来说，不仅要允许学生遣词造句有创新表现，而且要善于发现学生语言表述中的创新点，以鼓励激发学生的创新意识，新大纲就提出“鼓励有创意的表达”。当然，这种语言表述的创新是以符合基本的语言规范为前提的。创新，是一个新鲜的话题。培养学生的创新精神，是一个迫切而又艰巨的工程。作文教学作为语文教学的主页，是学生语文知识综合运用能力、创新能力的最集中体现，我们只有从课内到课外的各个环节中有意识的注重创新教育，才能适应新形势下的语文教学，才能完成新课程标准中“注重培养创新精神”这一教学目标。4 立足课文教学，使学生从课文学习中充分吸收作文创新的技巧许多人认为，如今中考几乎不考课文内容，作文就更不用说了，于是许多教师就淡化了课文，只把文章的词语知识说说，内容点点；有的干脆抛开课文，想方设法，千方百计去大量搜集外来资料，要求反复抄写背诵，这反而使学生作文思路变得越来越狭窄，作文结构越来越呆板，作文内容越来越没有自己的个性，越来越没有创新意识。如果我们潜心课文，就会发现，课文中有许多创新方式可学，因为课文的选择具有很广泛的群众性，它是经过自上而下又自下而上的慎重选择，每篇课文都有它的典型性和代表性，更具指导性。所以说想做好作文教学的创新，对课文的学习不可忽视，引导学生把课文当范例，认真分析，比照学习，必有收获。(1) 学习课文的文体创新文体本是固定形式，像似无创新可言，但若选择得当运用得巧，也会使文章“新”起来。屈原积恨一生，却不是怒发冲冠，激愤陈词的写下自传文，而是选择浪漫的诗体，使离骚获得千古垂名。近年来，考试作文多为话题作文，都规定“文体不限”，这给文体创新开辟了一个自由的大天地。文体与作者掌握的题材及要表达的主题有着密切的关系，文体定得好对表现主题能起很大的帮助。(2) 学习课文中的语句创新如何引导学生顺利走进写作的殿堂感受写作的快乐，提升写作能力，是中小学写作教学的一项系统工程。在平时的课文分析中让学生反复回味经典语句，并试着进行模仿和创作，追求作文语句的文采。学会在议论文中恰当地运用些比喻、排比等修辞手法和哲理句、警句等含义丰富的句子，使原本刻板的理论变得既形象又有力；在记叙文中恰当地插些议论描写抒情等句式，起到使观点更为鲜明的画龙点睛的作用。在我们目前所学的课文里毛泽东、鲁迅等人的文章就是语句创新方面的典范。总之，作文的创新需要创新思维，创新思维是个性的集中体现，是人类思维活动的最高形式，将创新思维引入作文教学中，能培养学生的创新意识，激发学生创新灵感，迸发创新的火花。因此，只有充分调动学生写作的积极性，不断地创新，才能提高作文教学的质量。培养学生创造性的思维能力，这才是“标新立异之真谛”。参考文献： 1语文教学之友 2学校教育与个性发展 3教育学与心理学扎记4现代语文教学论5语文教学工作漫谈