低年级阅读教学随笔（九）.doc

低年级阅读教学随笔（九）一、绘本教学的价值及意义语文课程标准指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。低年级学生刚学完拼音，识字量少，阅读较长的故事类的书籍会遇到障碍。而“绘本”以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限，它比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。行知小学是一所新建学校，校园文化设计围绕“流动的图书馆”为核心，让学生在校园各处的书架旁都能阅读，同时，学校图书馆图书配备齐全，有大量适合儿童阅读的绘本书籍，为我校的“绘本教学”实践提供了有利条件。二、具体实施（一） 课程安排1.课表上每周安排一节校本课程。2.平时根据课堂情况，合理安排，可以随机利用十分钟或者十五分钟来阅读绘本。（二） 相关准备1.绘本的选择（1）把绘本教材做成一个系列，根据学生年龄特点、生理特点、年段特点选择合适的绘本形成一个个板块。例如：和入学教育有关的；和习惯培养有关的；和爱心教育有关的；或者成长系列，知觉训练系列等。可以从绘本图书中受到启发。（2）内容要贴近幼儿的生活经验。儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。（3）画面和颜色也是选择的一个重要因素。幼儿喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。颜色应是鲜明的，布局应是简单整齐的。如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解。2.绘本备课备课包括对绘本的解读，教学设计。（1）熟悉绘本。（看题目猜想故事情节？看封面猜想人物、动物及故事情节？看绘本）（2）查阅相关教学资料。（3）剖析绘本的图片特点，寻找教育元素。因绘本来自于国外，它具有他国的文化背景因素。对我们来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导。我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理等思维效应，让幼儿充分表达已有经验。有许多绘本，它的结构非常特殊，如：獾的美餐，它是两条线索（獾外出寻找美食和躲到獾家的客人）平行前进、巧妙交织，对于这样趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，我们更应该细细推敲、反复琢磨。老师们分工完成备课，然后大家共享。保留电子材料，最后汇总，进一步修订。慢慢可以成为教学的参考书。3.教学形式(1)课上学生鼓励大胆想象，深入地阅读绘本审美与想象是绘本最应具有的特质。在绘本阅读过程中，要重视学生想象能力的培养，引导学生观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。a.预测故事无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让学生对故事进行猜测，则会激起学生强烈的阅读欲望。如逃家小兔的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔。当请一年级学生猜测这本书可能会讲些什么。一幅图片会有宽阔的想象空间。学生们能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验进行大胆想象，也是一种教学收获。b.设疑想象这样的环节，意在培养低年级学生大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。学生的推理也许和故事不谋而合，也许大相庭径，但结果并不重要，重要的是在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣，在有趣的阅读中学会阅读。3.合理联想幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品，还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是低年级学生的年龄特征所引发的。在逃家小兔阅读中，当想象如果自己是小兔会逃到哪里去时，学生们好像自己真的是那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，如陈子玥一边做跳进水里的动作，一边说：“我跳到水里，钻到水底，兔妈妈就找不到我了！”叶辰一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里，兔妈妈就看不见我了！”学生们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。（2）启发多形式拓展，充分展现绘本魅力阅读不仅仅因为一本书的开始而开始，更不因为一本书=的结束而结束。图文并茂的绘本阅读往往让学生们意犹未尽，结合我校开展绘本阅读的实践活动，可通过以下几方面进行拓展：1.读一读，说一说读完生气汤，学生们可以为父母读故事、讲故事，通过讲述，不仅把故事内化成自己的语言，更加深了对故事的理解。2.读一读，演一演许多绘本所讲述的故事都是情节丰富，适合表演。如读鳄鱼怕怕牙医怕怕后表演故事，学生们把鳄鱼和牙医的的神情、动作表演得惟妙惟肖，还加进了自己的理解和想象，兴致高涨。3.读一读，猜一猜当绘本中的故事戛然而止时，学生会觉得意犹未尽很想知道故事结果，可以请学生做合理的猜想在绘本教学最后，留一些时间给学生自己去演绎去体会，收获的是精彩和纯真。4.读一读，写一写读别再亲来亲去，可以续写故事；读爷爷一定有办法，可以写一写地板下小老鼠一家的故事；读泰迪熊搬家记，可以学画地图；读可爱的鼠小弟系列，可以直接在绘本的留白处写写画画；读嘟嘟与巴豆，可以学习写信，介绍各地风土人情等。5.读一读，编一编读完绘本后可以让学生根据自己的爱好设计各种好看的形状，可以从单张的、几张的再到整本的，从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计，然后在设计好的空白绘本合适的地方写上文字，再为文字配上合适的喜欢的图画，做成属于自己的绘本。读蚯蚓的日记，可以让学生以自己的生活为原型创作蚂蚁的日记、蝴蝶的日记、我的日记等。当然，绘本阅读指导课也要尊重学生的主体性。教师只有抛弃自己的阅读成见，拓展可能因世俗的影响而变得拥挤狭窄的心灵空间，才能让阅读走进学生们的心里，让学生们真正享受到阅读的快乐。作为一名语文老师，要积极为学生的课外阅读保驾护航，引领学生奔向童真的心泉，奔向那春草吐绿、繁花盛开的世界。3.绘本教学纪实每位老师周至少写一篇绘本教学纪实，可以教育叙事或教学反思的形式来写，融入师生情感 ，可读性强。这是将来汇集实验成果的一项财富，也有利于老师们成长。4.对绘本阅读量的调控教研组每周提前规定好这周必须阅读完的绘本，阅读量有最低限，只要时间允许，老师还可以根据自己的情况增加阅读书目，但不能减少。5.开展亲子共读活动，在部分学生中尝试写亲子共读笔记打造优秀的家长队伍“导师”。学校要进行家长理念和行动上的指导。理念上的指导指召开关于“绘本阅读”指导的座谈会（1）引导家长在阅读绘本中注重建立良好的亲子关系。亲子阅读不是“上课”，是家长在和孩子一起进行有趣的“阅读旅游”。（2）引导家长在阅读中讲究一些阅读技巧，帮助孩子增强阅读兴趣，养成较好的阅读习惯。同时记录家庭阅读情况。（3）如记录孩子在阅读中有什么样的反应：表情、语言、动作等。定期举行班级讲绘本、演绘本的交流会，邀请全班家长参与，家长和孩子向大家展示阅读情况，交流读书方法，推荐孩子们喜欢的书籍等评比，评选出“书香家庭”、“超级小书虫”、“小小故事家”等，比一比谁读的书最多，谁的收获最大。5.指导学生做简单的绘本鼓励学生自己创作绘本，同时附上简单的文字，编辑成册。定期在班级中交流，展示学生作品，让学生讲自己画的故事。三、对绘本使用情况的检测1.常规性的检查督促，课表上的一节课不能挪作他用2.对教案、教学纪实检查3.对学生进行抽测评价（讲绘本故事等）