初中英语作文写作教学探讨.doc

初中英语作文写作教学探讨 摘要初中英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低。对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我校的生源大部分是城中村和一些外来工的子女，他们的的英语基础比较差，一些学生连26个字母都不会读和默写，更别提写作了。根据历年湛江市的中考试卷分析来看，我校学生的书面表达失分较多，写作能力低下，因此本人通过课堂写作教学探讨而总结出几个提高我校学生英语写作水平的教学策略：1.抓好基本功的训练2.开展形式多样的写作训练3.进行行之有效的讲、评、改 4.作文评价。 关键词初中英语写作 ， 写作训练 ， 讲评， 写作评价 英语课程标准要求初中生毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和 逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。如何提高学生的书面表达能力，我依照循序渐进的教学原则，做了以下几个方面的尝试，效果较好。(一)抓好基本功的训练写作是语言的输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识，就很难实现正确的语言输出。俗话说：“巧妇难为无米之吹”。因此，要想写好作文，就须抓好基础。1. 听的练习新目标这套教材所有的对话都配有录音，每部分第一个活动都需要学生边听录音变看图。然后学生确认录音中提及的物体、辨认说话人或被论谈的人，或者填出缺失的单词，因此要重视这部分的听力教学活动。同时要听写每个单元的重点单词、短语和句子。如 每结束一个单元的教学，都要听写本单元的四会单词、重点短语和句型。听写练习既能练听又能练写，一方面检验了听的理解，另一方面也有助于提高写的速度及准确性，还可巩固所学内容，为写作打下坚实的基础。2. 说的练习英国学者布里顿根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。” 人教版新目标这套教材每单元的B部分以结对活动和小组活动为特色，学生有机会运用所学语言和班上其他学生交流，并参与到更加开放的交流中。学生不仅要理解目标语言，还有学会使用目标语言，这一点很重要。他们所获得的语言知识以及他们所达到的准确程度只有运用到口语和写作活动中才是有价值的。所以每节课前几分钟，我都会进行5分钟的morning report,，内容不限，学生可以是读过的小故事、课文，对话，也可以是自己的习作；教师也可就上节所学内容进行一连串的提问，或让学生把所学对话写成短文进行朗读等。通过这种说的练习，让学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。3.词组识记以及固定表达句型背诵在教学中要求学生多识记词组。词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。例如，表达吃药的词组是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。记住词组have a good time或enjoy oneself意义及用法，写作就不会出现“I played happily.”汉语式错误了。英语中有许多比较固定的表达方式，如：I am afraid that .It is easy toI find it等句型，掌握了它们，对学生写作大有裨益。4.五种简单句的句型结构训练五种简单句是指以下基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此对对这五个基本句型的训练就尤为重要。（二）开展形式多样的写作训练在写作研讨会上，很多老师都谈到：“当前英语写作教学最大的弊病是学生写得太少”。由此可见，要想提高写作水平，还得靠练。有了基础作铺垫，我依照有浅入深、循序渐进的原则进行了以下写作练习。1.英汉互译练习人教版新目标这套教材每个单元都有一两个重点句型，让学生进行英汉互译，可进行两种语言的对比，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。如八年级下册Unit6 How long have you been collecting shells？这一单元主要句型是 How long have you been skating? Ive been skating since nine oclock. Ive been skating for five hours. How long did you skate ? I skated for two hours.我说以上这些重点句的中文，学生把我说的中文句子通过口头翻译成英文，也可以叫学生仿说。2.仿写我认为Go for it！课程编排得非常好。每个单元都有一、二个主要句型，有较强的代表性和实用性。教师容易围绕这些句型设计小作文，鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会结构混乱、内容空洞的现象，对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。如九年级Unit 4 What would you do?这一单元主要句型是I wouldif I had a million dollars, 我设计这样的作文题：假如你中了一百万的彩票你将会怎样做？同学们写出的作文就比较成功了。3.串词成段“篇”是最终目的，此项训练的主要目的是培养学生把语法、内容和文章体裁有机结合起来的能力。在教学新单词或复习旧单词时，我提供学生3-5个单词，然后要求学生利用这几个单词串成一段有意义的话或编成一个有趣的故事，如computer，play，surfing，health和comfortable，要求学生准备2-3分钟，串成一个小故事。学生可在4人小组内讲述；也可展开小组竞赛，由每组推出一个代表上台讲述，看谁讲得最精彩。通过串词成段，既可以巩固词汇，又可以提高学生学英语的兴趣。4.指导自改初稿初稿完成以后，学生可大声地朗读自己的作品，通过朗读，检查是否有下列问题：文章是否切题；要点是否齐全；首尾是否点题；条理是否清晰；布局是否合理；格式是否正确；内容是否连贯；有无语法错误；有无书写错误。通过自改作文，可以让学生自省和反思自己的不足，适时调整自己的学习策略。下面以提示作文为例,对指导策略进行简明分析。如：根据中文提示，写一篇意思连贯、符合逻辑的短文,字数6070左右。 昨天晚上我和妈妈出去散步,在路上遇到了一个外国人,他向我询问去医院的路,我告诉他沿着路往前走，在第三个转弯处向左拐就能看见医院,他非常感谢我，我也为能帮他而感到高兴。 （1）仔细审题，明确要求对所给信息反复阅读，根据提示我们了解到这是一篇 记叙文，可以确定的是时间（yesterday evening），地点（on the road），人物（my mother ，a foreigner and I），事件（howto show the way）。(2) 定短文的时态（一般过去时）和人称（第一人称）。（3） 后对所给信息进行整理、组织，按照自己的写作思路使之条理化。（4） 指导学生应用一些过渡词和词组如：just then, however, be happy to do ,to ones surprise 等。（5） 确保语言精炼，在写作过程中，应提醒学生按照已给出的信息点去写，不必有太多的发挥。但也不应按照信息点去逐句翻译。用自己熟悉的短语、句型去体现要点，做到长短句结合，适量使用复合句及复杂句，掌握好文章的长度，不要字数过多或过少。（6） 自改初稿，然后仔细誊抄，卷面要清晰。 5. 对写作主题进行讨论、整理、组织成文我在探讨单元写作教学中，我注意到课堂上学生的表现，发现学生并未表现出对写作的畏惧情绪，相反，很多学生的写作积极性较高并觉得轻松，在完成写作学案Task1（本单元主要短语和句型）后，他们就对Task2进行小组讨论，你一言我一句，并且每组小组长都做记录，轮到小组发言时他们都积极竞争发言，有时都觉得给他们的时间太少了，课堂活跃的气氛和同学们的积极表现令我对这写作的教学改革信心大增。Task3是写作任务，学生们开始的时候是觉得有点难，想了很久都不知道怎样开头 ，后来我就叫他们小组讨论怎样开头，并把各小组讨论的开头句子展示给他们，最后由他们决定哪些句子开头最好。到了作文的主体部分，我就采用一个同学说一个句子的方法，这样一来学生的积极性有来了，他们都争取说一句，而且他们说的一些句子非常好，有些学生还会用到课本里学到的一些美句，这是我会跟他们说“同学们，你们真棒！终于可以学以致用了”。同学们给课堂上作文说一句话后，最后每小组讨论一个结尾句，这些结尾句都展示给他们看，接着是把这些句子整理，要他们连成一个主体，这对他们来说容易多了，这时学生就开始动手写并且互相交换评价和修改，最后一个任务是二次修改，也就是我们老师设计的二次修改作文，这也是课后的作业。（三）进行行之有效的讲、评、改1. 只写不评、不改，学生就会容易失去写作兴趣。但由于学生在书面表达中的错误不尽相同，因而批改时工作量非常大，一次作业的批改常常需要很多时间才能改好。这样会出现拖延评的现象，使训练效果降低。为了更好地调动和发挥学生的内在潜能，提高发现问题和解决问题的能力，教师可以让学生互批互改。通过互批互改，同学之间互相学习，取长补短，遇到自己弄不清、拿不准的问题可以在小组之间商量、讨论，或请教教师，直到得到满意的答复，并把每一单元学生修改好的优秀作文张贴在学习园地黑板上，让全班同学欣赏。2. 教师将学生所犯典型错句整理并写在黑板上，让学生找错。这样做，学生参与的积极性大增，对典型错误印象较深。并逐渐掌握一些基本写作技巧：不可逐字翻译，不可用中文思维串联英语词汇，有时还要利用分解、简化、意译等手段来表达。如：当我还是个孩子时，我父母非常喜欢我。“When I was a child ,my parents very love me .”(正确表达：When I was a child ,my parents loved me very much.”废寝忘吃He wastes sleep and forgets meals when he studies .(正确表达：He forgets to eat and sleep when he studies .)。3. 进行范文与较差文章的对比讲评，通过讨论文章结构、句式表达及行文的流畅性等，让学生掌握英语文章的布局谋篇：开始部分说出文章的要点；正文部分围绕主题开展叙述、讨论；结尾部分对全文的总结和概括。避免使用单一句型，注意句式表达的多样性以及正确使用连接词，使行文流畅通顺。（四）作文评价多年来，写作的评价只以分数论输赢，单调枯燥，缺乏弹性，阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。为了便于学生了解自己作文的成败与优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取以下的评价方式：1.星级评价星级评价是把写作评价项目细化，按完成任务的程度得星。在此评价过程中，得星并不是写作高手的特权，我们可以对不同层次的学生采取相应的写作目标，写的不好不要紧，再给次机会，订正好，只要符合表中的某一项，仍旧可以得星。因此在评价学生的作文时，可设计一份直观又全面的评价表，如下表：Name- Topic-1、能正确使用标点符号及字母的大小写2、能用一些好词好句3、能用多种语言形式进行写作4、能尽量利用各种连接词表示顺序5、文句表达准确、得体6、文章结构清晰、上下连贯7、书写规范、清楚、美观8、文章文意新颖2评语评价写作是一项复杂的认知、实践活动。为了使不同层次的学生取得进步，教师需采用评语对学生进行激励性评价。教师的评语也是对学生英语书面表达能力和自主学习情况的评价和指导。当学生通过努力，在写作的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成写作时，就不失时机地对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。例如我曾用如下的激励性评语：Your composition is excellent.Your handwriting is beautiful.Im proud of your composition.Your spelling is wonderful.【结论】英语写作是一个学生综合能力的体现。写作能力的培养和提高不可能一蹴而就，它需要长期的训练。这就要求在平时的教学中，始终把写作训练贯穿于教学活动的各个环节。做到每单元进行一次写作训练，同时教师也应该在写作技能上适时指导，并引导学生养成用英语写作的习惯。参考文献：1 中华人民共和国教育部 . 义务教育英语课程标准M. 北京：北京师范大学出版社，2011.17。2 David Nunan .义务教育课程标准试验教科书教师教学用书八年级下册(第四版)M.北京： 人民教育出版社，2012 .V-VII。3 王斌华.改进英语作文评改方式的行动研究J.中小学英语教学与研究，2010，（7）：63-66。6