识字六教案及反思（周翠莲）.doc

二年级上册《识字6》 教学设计及反思
羊角山小学 周翠莲　
　　 教学目标：
　　1、知识目标： 学会本课生字，理解词语。
　　2、能力目标：能熟练地运用本课中的词串向爸爸妈妈介绍这些旅游胜地。
　　3、情感目标：初步了解我国东部、南部、西部、北部各地的风情，激发学生对祖国的热爱之情。
　　教学重难点：学习“塞”“岛”“骄”字，并能正确书写。
　　教学过程：
　　（一）情境导入
　　师：我们的祖国地大物博，地形各异（出示地图），有一望无边的塞北，有桃红柳绿的江南，有骄阳似火的海岛，有冰天雪地的高原。
　　今天，我们就一起乘飞机到祖国的这四个地方旅游。在登机前，让我们先去买票吧。
　　（二）初读
　　1、自由读词语，读准字音，读通顺。这样，你就可以获得机票。
　　2、在读的过程中，你觉得哪些字音要提醒大家注意的？指读——全班跟读
　　你觉得你能读准字音的，站起来读。
　　3、去掉拼音，一行一行的读，看能不能读准确？分小组读。
4、一行一行能读好了，相信你们全文一起读也能读好。全班齐读
（评：同学们读得真认真呀，每个人都拿到了飞机票，现在，我们可以登上飞机开始旅游了。）
　　（三）精读
　　过渡：飞机起飞，你们想先飞到哪去看看呢？
　　1、学习“骏马秋风塞北”
　　（1）、（出示图画）在一望无边的大草原上，谁是主角？（马）（出示马图）什么样的马叫骏马？指答
　　你能看着这些好马，读好这个词语吗？指读——齐读
　　（2）、从图上可以看出是什么季节？（秋天）秋天，骏马特别喜欢在塞北的草原上奔驰，为什么？多舒服的风啊，齐读“秋风”。
　　（3）、（听音乐，师做动作）你觉得骏马迎着秋风在草原上奔跑，是什么样的感觉？（欢快）谁来读词串？（指读）
　　过渡：飞机继续飞行，下一站我们去哪？
　　2、学习“杏花春雨江南”[小精灵儿童网站]
（1）、（出示图画）看图，你最喜欢江南的什么？

　　（2）、理解“杏花”“春雨”

　　（3）、江南美吗？读词串。女生读——男生读

　　3学习“椰树骄阳海岛”

　　（1）、齐读“海岛”，贴词。海南岛什么水果最多？（出示图片和“椰树”）齐读“椰树”

　　（2）、（出示图片）为什么小朋友到了海南岛，小脸都变黑了？怎么回事？（指答）

　　课文中有一个词语说明太阳很厉害，是哪个？（骄阳）你能读出太阳的厉害吗？（小组赛读）

　　（3）、海边的景色多美啊，试着读好这个词串。自由读——指读——喜欢读的站起来读

　　4、学习“牦牛冰雪高原”

　　过渡：飞机继续飞行，往哪飞呀？

　　（1）、齐读“高原”。高原的地势很高，（简单画高低）

　　（出示图片）看图，你有什么感受？（指答）冰雪好大呀，谁来读这个词？（指读）

　　（2）、在高原生活的人们，有一个好帮手，（出示牦牛）你们了解牦牛吗？（它全身是宝，它的毛很长，可以做绳索、帐篷，它还可以帮人们耕地、运输，被称作“高原之舟”）它一点也不怕冷，真了不起！我们一起来读好这个词，齐读“牦牛”

　　（3）、让我们带着敬佩读好这个词串。男生读——齐读

　　5、飞机降落了，我们去了祖国的四个地方，你有什么感受？齐读

　　（1）、归纳课文特点。用几个词就把不同地方的风景写了出来，多美啊！

　　（2）、让我们带着对祖国的赞美之情来再来读课文。（齐读）

　　（四）、写字（提醒写字姿势）

　　1、看看这篇课文有几个生字？你会记哪个字？想想我们学过的记字方法。（指答）

　　2、相机识字

　　塞　 塞字是怎么来的呢？塞字最早读sāi，表示堵住的意思，（示图）古人房顶漏了缝，就用双手拿着草和泥土来补漏洞。后来用来表示边界上险要的地方，读sài，说明这些地方边远。

　　你能给“塞”字组词吗？怎样写好这个笔画多的字呢？师范写，学生描“塞”，再在生字本上写一个。

　　岛　 岛是什么样的？（示图）师讲解：四面都是水，中间有陆地，有许多石山，小鸟在海洋上飞累了，就可以停在山上休息，（示鸟）有山有鸟就是岛。组词。

　　有信心写好这个字吗？范写，生说笔顺，学生描“岛”，再在生字本上写一个。

　　骄　 这个字读谁的音？它是一个左形右声的形声字。组词。

　　写这个字的时候要注意什么？（马的横边成了提，撇不要写成横）它在田字格中的位置怎样？（左窄右宽）生自己描红。

　　（五）、总结

　　今天，同学们和老师一起旅游，收获了不少知识，请你回家后用词串中的词向爸爸妈妈介绍这些旅游胜地。
教学反思：
我在备课时，以“小小旅行家”游览祖国各地为情境，由图引出本课词串，图文对照理解词语意思。接着让学生找出词串向我们介绍了哪些地方，出示中国地图，了解塞北、江南、海岛和高原的地理位置。然后分别对四组词串作进一步的朗读体会：在此过程中，我对四个词串分别采用了不同的处理，如塞北一组，设计了一个填空题；江南一组让学生背一背与江南有关的古诗；高原一组，让学生说说哪些跟冬天有关的成语；海岛一组在理解骄阳的同时送给学生一个成语“骄阳似火”。最后，设计了一个延伸练习，让学生说说家乡常熟的特色，出示有关词语，让学生连词成串。

在我的精心备课后，课上得还算成功。首先，词串首先是识字教材，因此它的识字功能应该是第一位的。但它又不仅仅是识字教材，它有着多功能的语文教育。她在教词串时，会根据词串的内容进行一些拓展。以词引发联想，激活知识库存，拓展了思维空间，一幅幅画面带出一串串词、成语、诗句，使学生温故而知新。

其次，词串与词串之间各成体系又相互联系。老师在设计本课教学时引导学生联系生活实际理解课文中词语的含义，充分利用课文的图画，调动学生的生活感知表象积累。借助图画理解词语，学生联系自己的经验学得积极主动，富有实效。

　　在教学过程后，我也发现了许多不足之处：
首先，准备还不够充分。对教材的钻研还不够深，自身知识也比较缺乏，以至于学生说高原上有草原，牦牛在草原上耕地，也未能及时作出正确判断。
其次，缺乏教学机智，在讲江南一组词时有学生提到骄阳，我没有作出恰当引导，让学生比较江南的太阳与海岛太阳的不同，从而更好地理解骄阳。在做填空题时，我请的学生是班上最差的两位，当他们出现错误的时候，我也因为急于让他们纠正错误，而没有给他们机会让他们自己发现改正错误。
再次，读的形式还较单一，读的层次也不够分明。在通过图文联系对整篇词串有了一定理解的基础上，可引导学生纵向归类读词，进一步训练学生思维。教师的语言还可以锤炼得更精美一些。学生在展开想象，用自己的话介绍风光时，语言较贫乏，还不能充分想象，只能简单地说几句，还有待加强训练。